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浅谈DJP模式下的有效习题课 成都市龙泉驿区第十中学校 刘凤 电话摘要: DJP教学是指在教师的引导下，学习者根据学案自主学习、对话性讲解、相互质疑评价，以达到学会学习的教学活动方式。其中，“导学”、“讲解”、“评价”是导学讲评式教学的核心要素。它要求教师真正转变教学方式，让学生自主独立学习，学会学习，学有所获。通过我校数学老师六年来的不懈努力，我们在新授课及试卷讲评课上都有了比较成型且有效的模式。但在习题课的研究上还略有不足，课堂效果不太理想。 针对这一问题，我们全组数学教师聚在一起，对习题课进行了一些尝试。 关键词: DJP模式；学案；自主学习；习题课 DJP模式下数学新授课是“画龙”，而习题课则是“点睛”。很多老师都认为习题课就是作业评讲课，把近几天学生错得多的题挨个评讲一通就完成任务。结果优生认为自己早就会了，学得没劲，听得无趣，后进生感到乏味仍然听不懂。所以很多老师都觉得习题课不好上。它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像复习课那样有“成就感”。 一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，上好习题课，对于提高教学质量、高效率培养人才具有决定性意义。那么，怎样才能上好数学复习课呢？ 　　俗话说“教无定法”，复习课可以有各种各样的开展形式，但是真正上好数学复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。 其实，习题课也要像新课一样，把握好课前准备、上课、课后分析及巩固三个环节尤为重要。 一、课前准备 “凡事预则立，不预则废。”习题课也是一样，课前的准备是必须的，特别是对教学目标的定位非常重要，课前要做好哪些工作呢？我认为应从“阅”、“查”、“建”、“梳”、“挑”等五方面入手。 认真“阅”——了解“病症”所在 “阅”就是“摸底”，目的是了解和收集。要摸清学生掌握知识之底，学习习惯之底，学习方法之底。这就得对学生的作业全批全改，并做好统计和归类。具体做法是：选择填空题不但要统计出全班学生集中的错题，还要将每一道错题中学生集中错误的答案记录下来；解答题要“阅”解题步骤和答题习惯。要正确分析学生的知识状况，好学生“好”到什么程度，学困生真正“困”在什么地方。这是教师掌握学生情况的最佳方式。 用心“查”——明晰内涵外延 “查”常错点、马虎点、遗忘点、易混点和思考盲点，针对这些“点”来设计针对本班实际的“治疗”方案。马虎“点”要重锤敲击，知识遗忘“点”应变换方式再次记忆，思考盲“点”应拄着“拐杖”步入其内，易混“点”要对比强化，明晰其内涵和外延。 慎重“建”——构建讲评目标 “建”是在分析了学生的错误答案，分析了学生的失误根源，分析了学生的做题习惯和态度后，有针对性地构建讲评目标。 如在列一元一次方程解应用题这节习题课中，根据我班学情将学习目标确定为： 1.能正确分析实际问题中的数量关系和等量关系，从而列出方程，并求解。 2.体会方程是刻画现实生活中许多问题的模型，形成方程思想。 教学重难点的确立则更为重要，这就需要我们缜密分析学生的错题，对学生的错误进行仔细研究，因此确立本节课的学习重点和难点为： 用“ABC模版”，借助表格、线段图、情景剧等分析实际问题中的数量关系。 通过确立这样的目标及学习重难点，让学生把较为复杂的应用问题借助简单易懂的方式使之解决。（“ABC模版分析法”是DJP模式下学案设计中的特有产物，是引导和帮助学生自主分析解答应用性问题的一种有效工具和策略。） 这样无疑也就激发了学生的信心。DJP教学从来都不会吝啬表扬，我们会对有进步的学生适时表扬，给予鼓励，培养学科情感，使其积极投入到数学学习中来。 （四）细心“梳”——梳理例习题型 “梳”即题型梳理，是指对本单元中的例题和习题，按典型习题的类型进行归类梳理，引导学生重视课本。典型例、习题是单元知识运用的主要类型和代表，它承载着运用单元知识解题的主要规律和数学思想方法，它是形成解题技巧能力与提高数学能力的载体和途径。因此，对本章节中典型例、习题进行梳理，不但可以帮助学生提高对单元知识的理解和掌握，而且容易在学生头脑中形成完善的解题认知结构，从而提高学习者的数学解题能力。 例如在上一元一次方程习题课时，我将题型设计为五大类。分别为： 题型一：相关概念+一元一次方程； 题型二：相反数+倒数+一元一次方程； 题型三：绝对值+非负数之和+一元一次方程； 题型四：整体思想（换元法）+一元一次方程； 题型五：构建一元一次方程。 通过这样的分类，不仅把一元一次方程的知识系统的复习了，也把与之交叉的知识巩固了。 （五）精心“挑”——巩固知识，纠正习惯。 “挑”就是挑选题目，任务是精心挑选具有典型性和代表性的例题、即时练习题、星级达标题。通过典型例题的剖析能够总结提炼出运用基本公式、定理解题的主要题型、方法和