活动区中幼儿的学习与发展.pptVIP

活动区中幼儿的学习与发展 一、正确理解幼儿园的活动区活动 目标 1.认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习。 2.理解游戏与幼儿学习与发展的关系 游戏是落实《指南》的主要途径。 （一）游戏是幼儿园教育的专业性体现 幼儿园教育要以“游戏为基本活动”。 1.《幼儿园工作规程》（89年、96年） 2.《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年） 4.《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011年12月28日） 为什么如此重要的文件中一再强调“以游戏为基本活动” 重要： 对幼儿：发展规律 学习特点 对老师：学前教育的专业性所在 没做到： 重课轻游戏 小学化倾向 值得我们反思的是： １.为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，未能做到“以游戏为基本活动”？ ２.我们为什么要提前教小学的内容，为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？ ３.什么是有别于小学的幼儿园的方法？ 《指南》告诉了我们什么 1.《指南》中的目标告诉我们： 幼儿阶段应该学习什么？ 2.《指南》的教育建议告诉我们： 幼儿园的教育方式是什么？ 3.《指南》的说明告诉我们： 教育的方法为什么是这样的？ 幼儿园教育方式很重要的两点就是 生活与游戏 在生活中教，在游戏中教 教育的方法为什么是这样的也有两点： 1.尊重幼儿发展的个体差异 幼儿是按自身的速度和方式来达到目标的。 2.幼儿学习的方式和特点 特别强调的是通过直接感知、实际操作和亲身体验 游戏的特点 1.游戏是一种自发自主自由的活动。 这三个“自”决定了每个孩子都是在自己的水平，根据自己的需要，做自己感兴趣的事。 2.游戏相比预设的教学活动，是每个孩子在自己的需要下按自己的意愿和速度，在自己的水平上来自主发展，充分体现了个体差异性。 3.相比教师创设的教育情境，游戏是在解决真实问题的实际情景中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。 以游戏为基本活动来实施《指南》，教师需要具备哪些专业素养和能力呢？ 1.创设符合幼儿发展的游戏环境。 2.有效推进幼儿发展的游戏指导。 3.为教学设计游戏。 如果不具备这样的素养和能力，哪怕再粗浅的知识，也是小学化倾向。 （二）游戏中幼儿的学习与发展 1.游戏与幼儿发展的关系 游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步 游戏巩固发展——重复性行为——自发练习 游戏促进发展——尝试性行为——自我发展 2.幼儿在游戏中的学习效应是什么 游戏的重要特征： 重过程轻结果 这是与教学恰恰相反的，游戏精神意味着孩子做同一件事情变化着花样来做，这有助于孩子思维的灵活性和发散性。 替代转换 表现为用不同的方法作用于同一材料，用同一种方法作用于不同的材料，这也体现了孩子思维的灵活性和发散性。 不确定性 游戏带有不确定性，教学就是确定性的。游戏使幼儿有更多的机会各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。 游戏中的学习对幼儿的发展具有长远的效应。 （三）材料的投放方式与幼儿行为的关系 活动区投放材料有两种方式：一是开放式的投放，对材料不加任何玩法规定；二是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务。 开放式投放：材料隐含学习目标，操作方法具有一定的探索性，结果是具有多样性的发现。诱发的是游戏行为。 封闭式投放：目标明确、玩法限定、结果明确。诱发的是作业行为。 游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为。 开放式投放材料将诱发幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式投放材料将诱发幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。 反思：我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？ 活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。 二、支持和指导幼儿的活动区活动 目标： 1.理解教师对活动区环境的预设作用。 2.如何用《指南》中的目标来介入和推动幼儿的学习与发展。 二、支持和指导幼儿的活动区活动 目标： 1.理解教师对活动区环境的预设作用。 2.如何用《指南》中的目标来介入和推动幼儿的学习与发展。 小结1.既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料应当是游戏性材料，而非作业性材料。 2.开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣。 3.有基本的两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设计的