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民国西医高等教育史的分期问题 慕景强 (浙江经济职业技术学院，浙江 杭州，310018) 摘要：在承认教育史的演变与政治斗争相关的前提下，本文突破了相沿以政治史或民国政权更迭划分的模式，强调教育史自身的发展规律，把社会变迁史与教育演进史有机结合起来，将民国西医高等教育划分为三个时期：奋力前行的萌芽时期：1912年——1926年；西医教育实现本土化的鼎盛时期：1927年——1937年；逆境图存的低谷时期：1937年——1949年。 关键词：西医教育；民国；历史分期；教育史 一、民国史分期研究的几种观点及分期的必要性 （一）民国史分期的几种观点 历史分期原本是相对于西方历史而言的,是西方普遍历史的产物,史家通过划分历史时段来认识历史的进程,表现出他们对历史的理解。前期文献检索并没有发现专门针对民国西医高等教育史分期的研究，因此，也就无法有针对性的就别的分期观点进行评价，然后再提出自己的分期观点。但是泛论教育史分期及某学科专门史分期的研究到是有一些，下面简要分述一下（为行文方便，下文中“西医教育”亦指“西医高等教育”）： 1、教育史分期 在我国，有关教育历史分期的观点主要有：以生产关系发展为标志，将教育发展划分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育等几个阶段；以生产力发展为标志，将教育发展划分为古代教育和现代教育；以教育本身的特征变化，将教育发展划分为原始状态的教育、古代学校教育、近代教育和现代教育等几个基本阶段；从教育进化、教育形态衍生的新视角，将教育发展划分为：个别教育衍生阶段、学校教育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段等四个阶段。 2、清末师范教育发展历史分期 清末师范教育发展历史甚短，但它仍经历了一个萌芽、兴起、发展的动态过程，具有明显的阶段性特征。以科举制废除与学部设立为界限分为前后两个时期，划为萌芽、学制系统确立、求速发展、整顿提高、再度扩展五个阶段。 3、我国高等职业教育的历史分期 以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，用历史分析的方法，将高等职业教育的历史发展分为创立时期、确立时期和大发展时期。 4、中美教育交流与合作的历史分期 按照交流与合作的历史进程和发展特征,将两国教育交流与合作划分为六个时期,即建国前的萌芽期、初步发展期、高峰期、整顿期和建国后的中断期与恢复发展期。 （二）民国西医高等教育史分期的原则和意义 研究民国西医高等教育，首先要从时间维度上把握其发展脉络，了解民国西医高等教育发展的情况。为了研究的方便，对民国西医高等教育进行分期是必要的。 历史分期有多种方式,梳理历史分期,其意义不仅在于了解史家如何运用分期策略来建构那段历史,还在于检视我们今天业已形成的历史认知和思维模式。 民国西医高等教育的发展变迁，与人们对西医教育重要性及办学规律的认识不断加深相一致，又与民国政权和教育改革的历史进程相吻合，并受制于后者；对它的分期研究，可为我们认识民国新政与教育改革提供一个视角。 作为对西医教育既往发展的历史考察， 民国西医教育的历史分期， 其目的即在于清晰地呈现既往的办学历程，帮助人们了解、 认识相关的办学状况及所走过的道路， 同时也为相关的表述提供方便。 从这一意义上讲， 分期只是一种手段而不是目的。 另外，民国西医教育是一个涉及面颇广， 内涵较为丰富的专门教育领域。 但如果从更为宏观的角度来看， 它毕竟是民国政治、 经济、科技、 文化等的一个环节， 也是民国整个教育历史的一个方面。 明确了民国西医教育历史分期的目的及定位后， 无论从哪个方面入手， 只要能说明其历史进程， 都是合适的、允许的， 这样的分期也是科学的。 本文突破了相沿以政治史或民国政权更迭划分的模式，而更强调教育史自身的发展规律，把社会变迁史与教育演进史有机结合起来，这一分期既有别于陈陈相因的完全以政治史分期为圭臬，又有别于标新立异而缺乏实质性揭示医学教育内在逻辑的分期法。具体地说是将民国西医高等教育划分为三个时期：奋力前行的萌芽时期：1912年——1926年；西医教育实现本土化的鼎盛时期：1927年——1937年；逆境图存的低谷时期：1937年——1949年。 二、1912年前中国西医教育发展的简单回溯 西医教育并非在1912年突然出现的，虽然本文的重心是关注民国37年医学教育的发展脉络，清末教育改革中与西医教育相关部分似乎不宜列为民国医学教育的一个历史时期。但由于医学发展的延续性及中国当时的国情，同时也为了使本文的内容便于理解和完整，更符合西医在我国的发展特点，本节先对民国之前西医出现及其发展情况先作一简要的回顾。 （一）西医教育的的萌芽形态——师授徒 在1900年以前，我国西医人才的培养与教会医院有密切联系，教会医院为医疗上的需要，兼收中国学徒。一般收一、