校本教学研究的意义和理念初论.docVIP

校本教学研究的意义和理念初论 ? 校本教学研究作为教学研究机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是“学校为本”，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而开展教学研究活动。反过来说，如果教学研究不能直接围绕学校所遇到的真实教学问题而展开，那么它就不能称为校本教学研究。当前，为什么要强调校本教学研究或者校本教学研究的意义在哪里?它的基本指导思想又是什么?这些问题无论在理论上还是在实践中都非常重要，必须经过广泛而深入的讨论来加以澄清。 校本教学研究的现实意义 校本教学研究的意义是多方面的，但我个人认为，就现实意义而言主要有两个方面，一是在调整和改进现行教学研究机制系统方面的意义。二是在调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性方面的意义。 一、强化校本教学研究是对现行教学研究机制系统的调整和改进。 校本教学研究作为一种教学研究活动，在学校教育实践中并不陌生，但作为一种教学研究机制，它的意义并未受到人们的普遍重视，尤其是从整个基础教育系统来看，校本教学研究还缺乏制度上的规范。正因为如此，即使是在学校一级开展的教学研究活动也在相当程度上逐渐偏离“学校为本”，研究的很多问题往住不是学校自身遇到的真实教学问题，反而是校外机构所要求或布置的、与学校自身的真实教学无关或不直接相关的问题，偏向了“校外为本”。 那么，为什么教学研究的重心会远离学校，远离学校的真实教学问题呢?要更好地认识这一现象、理解校本教学研究的现实意义，就必须先对教学研究的机制类型做一个说明。 大致说来，教学研究的机制类型有三种：一是通过自上而下的方式，采取上级行政推动的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自上而下的教研机制；二是通过自下而上的方式，采取基层学校创新的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称作自下而上的教研机制；三是通过自我更新的方式，依靠从事教学研究的教师个人和机构个体的自我觉醒来适应变化的教学情境，探索教学改进的途径，可以称作自我更新的教研机制。其中，无论是自上而下还是自下而上的教研机制，要有效地发挥作用，都必须以自我更新为基础。但自我更新依靠的是教师个人和机构个体的自觉，并不具有直接的制度上的意义，所以教学研究制度建设的重心在于自上而下和自下而上的两种机制类型。 自上而下的教研机制在启动统一的大规模教学变革时是非常有效的。它的优势是解决带有普通性的“面上”的教学问题，但随着教学改革进程的深入，这种教研机制在解决学校自身遇到的、日常的、具体的和“点上”的教学问题时却存在明显不足。客观上，它需要自下而上的教研机制来补充，自下而上的教研机制在内在性质上更适合于解决学校自身所遇到的日常的具体教学问题。校本教学研究，从教学研究制度层面上来讲，就属于典型的自下而上的教研机制。 现行教学研究机制系统是以各级教研室为主干建立起来的，经过几十年的发展，有了比较严密的组织和制度体系，成为我国基础教育事业发展的重要组成部分和业务支撑力量。但不可否认，这种教学研究机制系统是在计划经济体制下建立起来的，它所适应的是具有超稳定特征的统一计划体制，在很大程度上讲是一种单一的自上而下的教研机制，缺少自下而上的教研机制的补充、促进和制约。这种单一的自上而下的教研机制，在制度意义上存在着明显的局限性，在机制上是不健全的，不能很好适应这个时代的教育发展要求。一方面，学校一级的教学研究缺少基本的制度规范，得不到应有的重视；学校校长、教师和学生的教学要求不能得到有效的表达；另一方面，校外教学研究机构（包括各级教研室和其他研究机构）的研究工作常常脱离具体学校的实际教学问题，在客观上淡化了学校一级的教学研究或者导致学校一级的教学研究出现脱离自身实际的倾向，即使校外教学研究机构愿意解决具体的学校实际教学问题，也只能依靠他们的自觉，而无沦属于哪种情况都缺少机制上的保证和制度上的规范。 校外教研机构由于其研究主体在学校之外，在研究和解决学校的具体实际教学问题方面，客观上存在着很大局限，很容易形成事实上的“官僚主义”，其研究成果即使很有价值也不能直接转化为学校实际的教学行为和策略，学校教师还需要经过一个消化和吸收的过程，才能逐步地运用到实际的教学之中，而且这种转化也需要广大一线教师有教学研究的意识和能力。校外机构的教学研究在客观上的局限性凸显了校本教学研究的现实意义。所以，当前强化校本教学研究，并不是把现行教研制度推倒重来，而是对现行教研制度加以调整和改进，使之从单一的自上而下的教研机制向自上而下与自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的教研机制扩展和丰富，使基础教育的教学研究工作既能反映时代进步和社会发展的要求，又能符合学校的具体实际，能够更加有效地反映学校校长、教师和学生的教学要求，解决他们的困惑和问题，提高学校的教学质量。 强化校本教学研究主要有两个方