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在和谐化视域下的中国高等教育质量保障问题研究 韦芳宰 (云南大学高等教育研究院昆明650091) 摘要：当前在和谐化的大背景下来研究和谐教育的理念具有紧迫性及现实性意义。 笔者在研究高等教育质量保障的问题过程中提出了一些自己不成熟的看法：首先，从 教育和谐化的角度入手，引出对和谐教育的思考，进而提出了建设和谐校园文化的构 想；最终想要要达到的目的是促进学生全面发展，使之能够更好的去适应社会发展的 需要。 关键宇：和谐；高等教育；质量保障 一、“高等教育和谐化，的背景 构建社会主义和谐社会理论，从哲学角度讲，可以分为四个维度：一是心理和谐。心理 和谐是社会和谐的直接原因，因为人们的一切活动，首先来源于人们的思想，来源于人们的 心理。当然健康的心理、正确的思想来源于社会实践，但和谐社会的第一来源是心理和谐， 或者是和谐的心理。注重人的心理和谐，强调人的心理和谐是和谐社会的一个高境界，是和 谐社会的一个重要层次。如果没有人的心理和谐，和谐社会注定只是表面的或低层次的。在 构建和谐社会中，强调人的心理和谐，实际上也是以人为本思想的体现。对每个个体的精神 世界的关注，也是建设和谐社会的必然要求。二是人与社会自然和谐。这是讲一个人与他人、 与社会、与自然的关系，或者说是人与人之外的关系，主体与客体的关系，这是我们构建和 谐社会最主要的方面。三是世界和谐。“和谐世界”是2004年4月25日胡锦涛总书记在东 盟会议上首次提出的。同年9月15日，胡锦涛在联合国总部发表演讲，全面阐述了“和谐 世界”的深刻内涵。四是辩证和谐。和谐，是人与人的和谐，人与社会的和谐，人与自然的 和谐，人的内心的和谐，但是我们讲和谐，也要辩证地看问题。现在，我们主要方面是和谐 的，追求的目标是和谐社会，但和谐决不是不讲原则，是非不分，对此我们一定要有清醒的 头脑1。 一个企业的强大与持续稳定的发展关键核心靠的不是技术、人才、管理、体制，而是企 业特有的文化。同样，一个和谐社会的长足发展离不开文化这一强大的力量，而对于文化的 传承，起关键作用的即是教育。教育乃立国之本，如何使一个社会处于全民和谐的氛围中， +作者简介：韦芳，1986年1月，女，汉族，云南大学高等教育研究院高等教育学专业2009级硕士研究 生，电话电邮：weifan91220@163．com，邮编：650091。 14 那就要靠高等教育和谐有序的实施和运作了，高等教育的和谐稳定是社会和谐稳定的“晴雨 表”。 为什么要在这儿强调构建和谐的高等教育理念呢?我想用一个反命题来引出关于“和谐 教育”的问题。我们为何要频频谈和谐、论和谐?正因为我们的现实教育当中存在着诸多的 不和谐。所以“和谐”一词才被广而传之。 从1999年开始，我国启动了高等教育大众化工程，高校连续几年超常规模发展。2004 年底，各类高校在校生已达2000万人，比1998年增加了两倍，高等教育毛入学率达到1996， 进入了国际公认的大众化初级阶段，世界高等教育的发展经历了一个由“精英教育”到“大 众教育一，进而又重视高等教育质量保障的历程。世界各国都重视高等教育质量保障体系的 建设并先后建立了各具特色的高等教育质量保障体系。我国自提出高等教育大众化的目标之 后，高等教育获得了快速地发展，高等教育招生人数也在不断地扩大，而国外高等教育大众 化的历程表明高等教育大众化与高等教育质量是一对不可调和的矛盾。在这种情况下，保障 高等教育质量问题日益引起社会各界的广泛关注。 1998年10月在法国巴黎召开的“世界高等教育大会”，其主题之一就是高等教育质量 的问题。我国于1994年以来开展的高等学校本科教学工作评估(合格评估、优秀评估、随 机评估、教学工作水平评估)，就是顺应国际潮流，为提高教学质量和办学效益而采取的一 项重大举措。在某种意义上可以这么讲，2l世纪将是高等教育更加注重质量和人才素质的 世纪。鉴于此，教育部2001年发布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若 干意见》，它体现出；措施具体、针对性强和效用非常大等方面。2005年1月2——7日， 全国第二次普通高校本科教学工作会议召开，随后出台了2005年1号文件《关于进一步加 强本科教学工作的若干意见》，提出16条确保和提高教学质量的举措，明确发出了高等教育 工作重心转移的信号。教育部周济部长指出我国高等