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专业学位研究生实践教学质量保障体系构建 徐敏娜叶恭银 浙江大学研究生院研究生培养处 摘要：从专业学位研究生实践教学的四种主要模式出发，阐述了通过：强化专业学位资质保障、加强实践教学 质量评价、完善相关机制建设，构建一个专业学位研究生实践教学质量保障体系的研究。 关键词：专业学位实践教学质量保障 作者简介：叶恭银，浙江大学研究生院培养处处长，教授、博士生导师，国家杰出青年科学基金获得者；徐敏 娜，浙江大学研究生院培养处质量评价办公室科员 在科技当先，以人为本的新经济时代，专业学位，这种针对特定的职业需要，培养具有较强 的专业能力和职业素养的高层次应用型专业人才的学位类别，越来越受到重视：通过不断加大硕 士研究生结构调整力度，争取到2015年专业学位研究生的招生人数达到硕士研究生招生总人数 的50％以上，实现从以培养学术型人才为主转向以培养应用型人才为主的学位与研究生教育。 专业学位有别与科学学位的核心在于：以专业实践为导向，重视实践和应用。本文针对专业 学位研究生实践能力普遍缺乏的实际，阐述了构建专业学位研究生实践教学质量保障体系的基本 内容及其实现途径，以期实现提高专业学位研究生培养质量这一目标，抛砖引玉，希望能为我国 专业学位的发展提供裨益。 1专业学位研究生实践教学的主要模式 建立专业学位研究生实践教学质量保障体系，首先必须理清何为实践教学，以及当前我国高 校开展实践教学的几种模式。 实践教学，是指具有实践性的教学，是加深学生对基础理论的理解，进一步巩固所学专业知 识，掌握专业技术、基本操作程序和方法的必要环节。对于专业学位研究生而言，实践教学蕴含 在课程学习、基地实训、专业实习等诸多环节过程之中，形式多种多样。按照培养目标的不同， J： 大致包含以下几种模式Il 1．1基础实验教学 基础实验教学，是为了使研究生掌握所在学科基本的科学知识和技能，根据教学的目的，利 用专门的仪器设备，设计实验，使学生认识自然现象、自然性质、自然规律的一种教学方法。具 体包括基础实验、专业基础实验、专业实验、实验课程及毕业设计等。 在基础实验的教学情景中，教师应该像从事真正的科学研究工作一样，提出问题、设计方案、 控制变量、分析结果、讨论总结，在基础实验教学中突出知识点(原理)、技术点(操作要点) 和兴奋点(实验拓展)。【2】从而实现引导研究生在基础实验中进行研究性学习，强化基础技能训 练、突出创新能力培养、达到科学素质提高之目标。 195 1．2仿真／模拟教学 仿真／模拟教学，就是利用实物或电脑来模拟真实的自然现象或者社会现象，研究生根据真 实环境中的理论和实际操作情况在虚拟环境中进行角色扮演、模拟操控、验证、设计或运行等的 一种教学方式。 在专业学位研究生实践教学中，仿真／模拟教学常常被用在临床医学、交通运输、教育、法 学等领域。教师根据需要创设一些模拟的指向研究生今后会加以实现的实践情景，诱导和支持其 进行模仿，并及时提供翔实的反馈意见，以此来帮助研究生整合课程所学知识，提升技能。在这 个过程中，也有助于研究生萌发出作为一名实际应用者的身份认同。 1．3校内实践教学基地 校内实践教学基地是指位于校内的，和生产环境具有一定相似性，并且能为专业学位研究生 实践能力的培养、职业素质的养成等做出一定贡献的场所。【3】承担着专业学位研究生的教学、培 训、科技以及一定的社会服务四个基本功能。其中，最基本的功能是教学功能，即校内实践教学 基地主要是为专业学位研究生提供基本的实践教学，为研究生参与校外实习作过渡。但由于是高 校自主建立在校内的基地，其本身具有一定的局限性，与真正的行业、专业、工作岗位等情况还 有一定的距离。 1．4校外实践教学基地 校外实践教学基地，相对于校内实践教学基地而言是建设在校外的实践教学基地，其主要的 建设类型有：由学校与企业、研究机构等单位建立的产、学、研一体化的综合型校外实习基地， 学院或院系与企业单位共同建立的专业(课程)教学需要的校外实践基地。 当前，把发展校外实践教学基地作为提高专业学位研究生培养质量的重要途径，已经是很多 高校的共识。校外实践教学基地在培养专业实践综合技能、解决实际生产问题、了解与未来职业 相关知识等方面具有特殊的功能，对于学生