幼儿园集体教学活动中的提问现状和对策.doc

幼儿园集体教学活动中的提问现状和对策 浦江二幼 徐爱萍 ??? 幼儿园集体教学活动中的提问是一种最直接的师生互动。西方学者德加默提出这样一个观点提问得好即教得好。这种看法道理，教师准确恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。师生间的相互交流与理解同教学效率的高低息息相关。因此，幼儿园集体教学活动的效果，在很大程度上也就取决于教师提问的技巧与质量。提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为提问是集体教学的核心。然而目前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。几个方面： ?1、在活动中了解树木与人类的密切关系，增强幼儿保护树木的意识。2、感受欣赏散文诗，并尝试创造性改编散文诗。这个老师为了要达到他所预设的目的，就一个环节有关树的经验性谈话预设了6个问题，虽然幼儿回答的很好，但这位教师的提问大都局限于他自己所预设的环节，提问方式单一，目的性强，仅仅为了诱导幼儿说出她想要的答案，而忽略了这幅简单的图片可以实现的多元价值，剥夺了孩子主动获取知识启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园集体教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，集体教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在集体教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。 ??? 二、所提问题层次偏低 ??? 集体教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为问题的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。当进一步努力，。可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园集体教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的问题，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用是或不是，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。??? 三、提问存在不平等状态 ??? 教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请能干的幼儿回答，用能干幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在集体教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是不想说，或曰不敢说，更有甚者说：老师问题请××说，由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的边缘人，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。 ??? 毫无疑问，在幼儿园集体教学活动中还存在着其他问题，其中一些相对突出的现象，如何克服上述问题，我认为教师可以从以下方面进行尝试： ??? 一、注重集体教学活动中的问题设计 幼儿的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在集体教学活动中，精心设计提问的问题，意图点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难，解决疑难，提供桥梁阶梯，引导他们一步步登上知识的高峰。 ?? （一）围绕教学中的关键设计问题 重点是幼儿应该掌握的内容，保持幼儿思维清晰，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基