浅谈自主学习型高效课堂模式下导学案与小组合作关系.docVIP

高效课堂中小组合作学习策略的研究 [来源：教科室 | 作者：张瑛 | 日期：2014-01-17 17:51:25 | 浏览 77 次] 小组合作学习是新课程教学所倡导的重要学习方式之一。正是它在活跃课堂气氛、提高学生积极性方面的独特优势使它成为全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神的利器，因而小组合作学习这种学习方式在日常教学中得到广泛地运用。然而在不断的教学实践中，我也总结出小组合作学习在课堂教学中应用时存在的问题和一些有用方法。  一 、小组合作学习的问题 （一） 合作探究的滥用 合作学习是为了在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下应用的一种教学策略，因此，它应以学生自主学习为基础。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围的情况下滥用此法，将其当成了“包装”课堂的一件花衣裳，使合作探究不能达到应有的效果。  同时，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，合作学习的问题问题设置没有水准。学生一看就懂，或者完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生产生厌烦心理，不利于学生探索和解决问题的积极性的提高。真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性犹如空中楼阁，经不起检验。  （二）小组讨论只注重形式 合作探究只是教学中的方法之一，并不适用于所有的教学内容。教师在使用时要根据教学内容、学生的学习能力、已有的知识经验合理设置合作探究的方式与实践。有的问题很简单，答案几乎一眼就能看出来，就不需要合作探究了。合作探究的优势在于集思广益，优势互补，但如果合作过于频繁，就会产生相反的效果，甚至徒有形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和合作技能，不具备合作的基本素质，在老师的要求下生搬硬套，缺乏必要的训练，学生的能力根本无从提高。  （三）探究过程太过表面 小组学习常常成为优秀学生的表演舞台，这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任，这部分能力较差的学生不仅没有学到东西，而且还养成了不好的学习习惯。这对部分学习能力还较弱的学生来说非常不利，他们的学习成绩和学习能力会更加差，班级中两级分化也会日渐加重。而且，这样一来，一人讲大家听，完全违背了合作学习的本义。 小组合作学习中存在的这些问题，在很大程度上制约了小组合作学习有效性的实现。如何规避上述问题，促成小组合作学习高效、深入的建立是我们教师必须通过不断探索与实践去解决的重要问题。 二、小组合作学习的几个原则 小组合作学习这种方式相信每位老师在自己的课堂上都充分实践过。但是从每次实践中我们也要学会总结。这样才能把这种好的学习策略用活为自己服务。下面结合我的亲身实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的原则。  （一） 分组原则 在对学习小组分组时，要注意每组的成员能力应该相近，组员优劣组合，不要把好学生都分一组，或差些的学生都分一组，教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行适当调整，保证能讨论得起来。小组水平相近竞争才公平，组员组织能力各有差异的才能互补。小组人数以4-6人为宜，太少无法合作，太多又难以达成共识。每组选出一名组织能力强的同学担任组长，以便讨论的开展。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。  （二）人人参与性原则 学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，离开了学生的参与，整个过程就变成了老师唱独角戏的过程，学生的主体地位难以体现，难以发挥。我们必须放弃这种做法，真正实现教为主导，学为主体。课堂教学最理想的境界是人人参与，课堂上，每一位学生都能全身心的投人到学习中去并能按照自己已有的数学知识去探讨新的问题，“小组合作学习”教学方式就能很好的解决了这个问题。同时，每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的问题都值得大家重视的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己，使每位同学的个性、能力、思维品质能得到全面发展。  （三） 开放性原则 “小组合作学习”是一种开放性教学，首先，课堂教学的形式是开放的，学生四人一组，自由组合。其次，教学内容是开放的，教师就本节内容创设情景，提出疑问，然后小组讨论，使学生自己能提出问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享。 开