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有效的使用教育资源 延边州电教馆 金红兰 一、什么是教育资源？ 教育资源主要包括以下几类： （1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类： 文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。 （4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。 （5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象。 （6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。 （7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。 二、教育资源与学科教学的整合 信息技术与课程整合的两个目标是： 通过运用信息技术变革教师的教学方式和学生的学习方式，提高教学效率，优化教学效果。 培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养标准的根本性转变：从知识积累型人才转向知识创造型人才。 信息技术与课程整合的三种基本课程模式 本位型课程模式 学科辅助型课程模式 学科研究型课程模式 图1信息技术与课程整合的两个目标与三种模式 （一）学科本位型课程模式（Learn about IT） 本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。 1、带疑探究—讲授示范—动手操作型 2、任务驱动—协作学习型 （二）学科辅助型课程模式（Learn from IT） 辅助型课程模式是指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合 1、群体—多媒体讲授型 2、自主—监控型 3、交互—讨论型 信息技术辅助教学模式的横向比较 （三）学科研究型课程模式（Learn with IT） 我州信息技术与课程整合的现状分析 （一）主要成绩 （二）存在的问题 1、硬件资源的缺乏限制了信息技术与课程整合的普及和推广 2、教学软件资源的数量不足增加了整合的难度 3、教学模式落后，没有充分体现信息技术的优势。 4、片面理解学生信息素养的含义，过分依赖网络资源，忽视其他教学资源。 5、学生主体地位过于突出，教学活动的组织流于形式。 6、教学设计不当，影响学生思维的拓展。 * * （2）题库：题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。 （3）试卷素材：用于进行多种类型测试的典型成套试题。与教学模式的变革，从而实现培养学生创新精神与实践能力的目标。 。 （8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。 （9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 图2 带疑探究—讲授示范—动手操作型模式 图3 任务驱动—协作学习型模式 图4 群体—多媒体讲授型模式 图5 自主—监控型模式流程图 图6 交互—讨论型模式流程图 图6 交互—讨论型模式流程图 有争议的问题 新知识 新的系统的学科知识 教学内容 讨论的主体 知识的主动建构者 知识的被动接收者 学生角色 监控者、引导者 监控者、辅导者 知识的拥有者、讲授者 教师角色 BB S、在线聊天系统 课件、网页 课件 使用的信息技术 网络教室 多媒体网络教室 多媒体教室 多媒体网络教室 适用环境 交互—讨论型 自主—监控型 群体—多媒体 讲授型 *