2015年荐五年级下《打电话》案例分析及反思.docVIP

五年级下《打电话》案例分析及反思 第一次试讲： 片断一：游戏引入。师：同学们玩过木头人游戏吗？下面我们玩木头人游戏。 分组：每组八个人，共5组。 投影：『游戏规则』组长为魔法师，其余七人为木头人，魔法师每拍一个木头人就能救活他（每一分钟只能救活一个人），凡被救活的木头人都可以再救其他木头人。老师报时：第一分钟！（活的人可以拍一个木头人）；停！第二分钟！（活的人可以再拍一个木头人）；停！以此类推，那组都被救活后请同时举手，并总结方案。赛一赛，那组最短时间内能救活本组所有木头人。 师：关于规则，那组还有疑问？好，在游戏活动之前，小组成员之间商量商量，老师做裁判。 学生活动：组长带领下研究策略。…… 师：游戏开始！第一分钟！停！第二分钟！停！…… （效果：各小组均在最优的时间内完成了救活所有人的任务） 【设计意图及反思】玩是孩子的天性，游戏引入最大限度的调动了学生的主动参与意识，激发了学习兴趣，同时化解了打电话的优化策略难点。然而，『游戏规则』中的最短时间的要求暗示性太强，在教师的人为正干扰的影响下，使得最终调试、优化的过程无从体现。因此说，这样的设计没有抓住本课的灵魂---让学生在活动中不断调试并优化策略的过程。实际上，探索、调试并优化的过程比最终的结果更重要。 片断二：探索、总结规律。 师：关于打电话的相关数据，我们一起来填表。 出示表格： 1分钟 2分钟 3分钟 4分钟 …… 接到通知的学生及教师总人数 2 4 8 16 接到通知的学生总数 1 3 7 15 师生活动：边投影闪烁“接到通知的学生及教师总人数的图示”边与学生填表。 师：你猜猜，5分钟呢？为什么？ 生：…… 师：除了每后一分钟“接到通知的学生及教师总人数”均为它前一分钟“接到通知的学生及教师总人数”的2倍外，我们还可以看到什么规律？ 生：接到通知的学生总数=接到通知的学生及教师总人数-1人 师：接到通知的学生及教师总人数都和几有关？（生：2）有什么关系? 投影：4=2×2；8=2×2×2；16=2×2×2×2； 生：几分钟就有几个2相乘的人知道通知。 师：那5分钟呢？（生：32人） 师：我们班共有40名同学，最快要多长时间通知到呢？ …… 【设计意图及反思】从图形规律过渡到数值规律，是学生由生活数学向符号数学的转化过程，同时也是学生认识方法的升华过程。在这样的数学化的过程里，教师的引导过渡太直接，让学生服从于老师要我怎样做，并没有弄清为什么要这样做，使得探索的“内在需求”没有被调动起来，学生的活动积极性大打折扣，只能服从于教师步步为营的引导。学生数形结合的数学思想不能很好体会。 第二次试讲： 片断一：情境引入。师：2008年奥运会有很多志愿者，老师就是一名社区志愿者，昨天我接到了一个紧急任务。投影：要求老师马上通知7名同学去社区居委会整理汶川赈灾物资。 师：老师采取什么办法？怎么通知？ 生1：打电话，一个一个的传。 生2：写信 生3：发短信 生4：发email …… 师：我该采取哪种方案呢？ 生思考后：还是打电话，因为是紧急通知，写信太慢，发短信通知不一定及时接到…… 师：那老师每通知到一个学生用一分钟，在每个学生都能及时接听电话的前提下，通知七个同学共需几分钟？为什么？ 生：7分钟，教师每通知一个学生用1分钟，七个同学当然是1×7=7分钟了。 投影动态演示：（如图） 师：除此之外，还可以怎样传？ 生：教师打给第一个学生，再由第一个学生传给第二个学生，以此类推（图略） 师：这两种传法在每分钟内都是几个人打，几个人接？ 生：…… 师：可是老师在很短时间内就传给了7个人，你们猜猜，老师怎样传的？ 生：…… 师：语言表达确实不容易让每个人听懂，我们能不能想出别的方法帮每一个人看明白、听明白？ 生：画图 师：我们以小组为单位，通过和上图类似的方式画出联络图。（线上标明时间）板书：图示法 分组：每组六个人，共7组。 学生活动，教师引导、合作。 （效果：各小组均有不同的方案，但时间并不全是最优的） 【设计意图及反思】从整理救援物资的生活情境引入，使学生不仅立即知道了学习任务，而且实现了社会化的责任感、使命感的德育教育渗透。在选择传递方法时，确实起到了培养学生策略的多样化以及优化的意识，然而，本课主要研究的是打电话的策略优化过程，选择传递方式并非本课的重点，因此改为“要求老师马上电话通知7名同学去社区居委会整理汶川赈灾物资。”会更直接，并能更好的提高课堂效益。当学生采取一个一个地通知方式时，教师因势利导投影出示动态图示；当学生表达策略不明确时，教师再次引导学生发现画图的方法，使学生感受到了图示表达的优越性。教师用很短时间区别了最短时间，不仅使优化的过程更容易体现，而且保护了每个学生的学习积极、主动性，因为每个小组