西方主观主义教育管理理论探析.pdfVIP

!+ ( ,-.( !+ 年第 期 外国教育研究 ， /! %0 1234567 58 9-:65;8 43=25-8 ?-@./! 13A ,-.%0 第 卷 总第 期 西方主观主义教育管理理论探析 田爱丽 （华东师范大学 教育管理学院，上海 !(! ） ! ’ ’, - 世纪 年代兴起的主观主义教育管理理论是人文主义思潮在教育管理研究中的反映。它对以教育 管理的科学化为主旨的 “理论运动”进行强烈的批判，提出了 “组织的人类发明论”的观点，强调个体在组织中的重要作 用，并且认为教育管理具有价值并且从属于价值的活动。在研究方法上，它反对单一的实证主义方法，主张研究方法的 多元化。反映在教育管理实践中，它强调对话和沟通的重要性。 ’. / 01 西方；教育管理；主观主义；多元性；价值 )#( * %($’#( !+ ($’%$( !23456 ’789:; ’7=61 （ ） ! 世纪的教育管理研究充满了科学主义与人文 背景，这里主要从哲学和社会学的角度来阐释。 主义之争。 世纪 年代，管理学大师赫伯特·西蒙 康德哲学 ! # %. （ ）开始把自然科学的范式引入到管理 康德认为，事物不是像唯物主义所宣称的那样 B6:C6:2 15A-8 领域，教育管理领域受其影响，也掀起了教育管理科 是纯粹客观存在的，也不像唯心主义所宣称的那样 学化的浪潮，发展到极至，便是+ 年代的以丹尼尔· 是纯粹观念的。对于什么是事物，康德提出了 “自在 格林菲斯 （ ， ）、盖茨尔斯 （ ， 之物 （本体）”和 “现象界”的概念。自在之物可以是不 D856@ ):5EE52F7 )62G6@7 H . ）、哈尔品 （ ， ）为代表的 “教育管理理论 依赖于人的意识而客观存在的东西，也可以是灵魂 I B@J58 *. I 运动”。“教育管理理论运动”强调以逻辑实证主义为 或是上帝。而现象则是指 “经验直观的未曾规定的对 ［］ ! 基础构建教育管理学科，注重对事实问题的研究而 象” （ ），它是由人对客观事物的感觉而来的， J.!/% 把价值问题排除于教育管理之外，目的是把教育管 是对 “自在之物”或 “本体”做了 “增加与改变”的产 理理论建设成为像工程学或医学那样的科学理论。 物。因此，康德认为，感性认识并不是按照 “自在之 在发展的过程中，“教育管理理论运动”暴露出了种 物”本来的面目来表象的，而是按照 “自在之物”感染 种弊端，如强调管理的 “科学化”，排斥价值的存在， 我们的感官的样子来表象事物的。人们只能认识那 管理不关注个体等，这些都使得管理科学不能揭示 些被人的感官 “增加或改变”了的现象，而 “自在之 出管理的真实状态，从而把教育管理研究带入一个 物”或 “本体”是不可知的。对于