建构主义学习观的理论基础综述.pdfVIP

课程与教学 建构主义学习观的理论基础综述 舒红霞 胡坤秀 （华中农业大学高教所） 建构主义于20世纪80年代后期在是不存在的。包括人在内的生命系统在 于系统内部模式的任何现成信息输入的 欧美兴起之后形成一股极具影响力的理 内，当自身的生命的基本需要得到满足 情况下，通过适当的物、能、流自发地形 论思潮，并作为批判性的理论被各个学 之后，就具有自己去创造世界的自由，并 成某种时间模式、空间模式或时空模式” 科领域引入，尤其对教育学科领域的影 非仅仅对预先确定的环境作出反应。因 （宋抗军、施禧新，1996年）。自组织指的 响更为广泛和深刻。“在教育心理学中正 此，生命个体作为主体在创造性的进化 是生命个体在一定的外界条件下，无需 在发生着一场革命，人们对它叫法不一， 过程中起着决定性的作用。 接受外部指令而自行产生的特定的有序 但更多地把它称为建构主义的学习理 马图拉纳的认知生物学的认识论观 结构的过程。自组织是系统内部要素和 [1] 论。”（Slavin，1994）“建构主义被称为当 点主要有：①关于认识与行动的关系：马 外部环境相互作用，具有趋向于某种预 代教育心理学中的一场‘革命’，是对传 图拉纳认为行动就是认识，认识就是行 先确定状态的特性，是指事物可能造成 统教学理论和学习理论的一场 ‘革命’， 动。②关于观察问题：马图拉纳认为“我 的某种状态。自组织从三个方面表现出 甚至被誉为是 ‘革新传统教学的理论基 们看不见我们看不见的东西”（Matu-来：一是自我推动，二是自我拉动，三是 [2] [5] 础’。” rana/Varela1987）;“人仅仅看到他所相信 自我趋同（赵凯荣，2001年）。 建构主义理论是在多种学科理论的 的东西”;“所有的话是由一个观察者讲 自组织是自发自觉的过程，是系统 基础上形成，是以一定的科学理论的发 的”（Maturana/Varela1987，S.148）；“一种 本身各种因素组织起来的走向，是系统 现和发展为前提，有一定的哲学渊源和 行为方式的成功或者失败，总是由观察 固有的一种演化发展的能力。系统自组 心理学的基础。 者所确定的期待来定义的”（Matu-织的必要条件和边界条件（即开放和远 rana/Varela1987）。③关于结构决定等问 离平衡态）出现的时候，一个系统的要素 一、建构主义直接产生于科学的发展 题：马图拉纳认为“去影响另外一个人的 按彼此的相干性、协同性而形成某种特 行为或者有目的地确定使另外一个人实 定结构和功能。正如复杂有序的世界是 1.自生产理论 现了什么，这是不可能的。您唯一能做到 从简单的单细胞发展而成，自组织不是 智利生物学家马图拉纳1984年和的就是去‘激扰’（摄动）某人。在另外的 按系统内部或外部的指令完成的，而是 瓦雷拉合作发表了 《认识树———人类认 随时实现的总是从它的结构中得出的结 自动的组织化、有序化和系统化的。只要 识的生物学根源》这部著作。他们从“自 论”;“人从不能通过与一个结构决定的生 通过内部因素的相互作用而组织成有序 生产”理论角度去寻找人的认识和知识 物的相互影响去规定在他那里进行了什 结构，都是自组织。但是，自组织也不是 建构的生物学根源，试图找到一条新的 么。人仅仅能够引起结构的变化，即随时 仅靠内部因素不受外部因素的干扰。“自 [3] [4] 途径来解释生物活动和关于认知问题。 通过结构自己来决定”。 （同上） 组织的实现，在很大程度上依赖于系统 传统的达尔文生物学思想认为，在 2.自组织理论 的反馈机制。因为系统在到达预定目的 自然世界中