创造性的心理成份及创造性教育.pdfVIP

2002年第 5期 辽 宁 师 专 学 报 (社 会 科 学 版 ) NO．52002 (总 23期) JOURNALOFLIAONING．TEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDITION)GeneralNo·23 创造性的心理成份及创造性教育 宋梦奇 摘 要 ： 心理 学家认为 ；人 的创造性 包括许 多因素 ，但 最主要 的是心理 因素 。人 的创造性心理成份主要包括 ，认知成份、思雏成份 、人格成份 。教育者只有转 变教育思 想，改变 旧的教学模式。树 立学生正确的学 习观 ，才能使 学生创造性心理成份得 以强 化 ，从而培养人 的创造性 。 关键词 ： 创造性 ；心理成份}创造性教育 中图分类号 ：G612 文献标识码 ：A 文章编号 1008--3898《2002)O5一OO5O—-o3 二十一世纪是竞争更加激烈的世纪，不论是经济竞争 、科技竞争 ，还是综合 国力竞争 ，归根到底都是人才 的竞争 。 我国加入 WTO 以后 ，面临国际化 的游戏规则 ，要想在世界范 围取得竞争的胜利 ，就得掌握最先进 的科学 技术 、管理技术。这些高新技术科学依赖于人 的创造。创造是指人们应用新颖 的方式解决 问题，并能产生新 的由社会价值的产品的心理过程。心理学家认为创造性包括许多因素，但最主要 的是心理因素。只有对创造 性的心理成份有清楚 、明确的认识，才能有 的放矢的开展创造性教育，培养出具有创造性的人才。 一 、 色4造性 的心理成份 1、认知成份 知识经验有助于创造性。创造是在原有的知识经验基础上产生的，丰富的知识经验是创造力的源泉 。也 为新异观念的产生和评价提供基础。过去的经验为人们创造提供 了一些支持和基本构件 。只有在旧观念的 基础上进行新 的联结 ，才能够创造出新的产品。创造不同于模仿 ，也不 同于照搬或重视习惯的经验 、知识或技 能 ，出现在人类社会或本人头脑 中不 曾有过的新观念 ，而后通过外现活动使之变为有 现实意义的新事物 的过 程 。 2、思维成份 人类通过 自身的活动不断改变着 自然界，推动着社会 自身的发展。这一切都离不开思维。人们正是由于 有 了思维 ，才能更深入地反映事物 的本质与内在的联系，不断发现客观存在的规律，更 自觉地进行创造活动。 思维作为人脑概括地和间接地反映事物属性和 内在联系 的特殊功能，可以从不同角度 的分类。美国心理 学家吉尔福德依据思维进程的方 向特征 ，分为发散思维和辐合思维。认为人在解决问题时，思维常常 从同一 的来源中产生各式各样为数众多 的输出”，既在一段时间内不拘一格地朝着多种方向去探索各种不同的方法 、 途径及答案。这种呈散射型或分叉型的思维模式就叫做 “发散四位”。发散思维几乎可与创造性思维并称 ，其 所表现的潜能就是创造力 。 思维也常常 “从所给予的信息 中产生逻辑 的结论”，即以已有的事实或命题为起点 ，遵循传统思维逻辑 ，沿 5O 着归一的或单一 的方面进行推导 ，并找到一种合意的答案 ，这种呈集 中型或直线型的思维模式叫做 “辐合思 维”。 发散思维与辐合思维 的重要 因素。发散思维和辐合思维在创造过程中是难分难解的两种思维方式 。思 维如果欠缺发散性 ，就不可能为解决问题提出大量供考虑与选择 的新线索 ，从而也就减少了创新的可能性。 思维如果欠缺辐合性就不能确定问题的性质 ，甚至无法发现重大 的问题 ，也不可能遵循一个统一 的原则或标 准进行前后一贯的追索 ，更不能通过综合 、归纳 、验证 ，为问题的解决找出一个最合理或最佳 的答案或结论 ，因 而也往往会使创新活动无从 开始或导致落空。 3、人格成份 (1)个性 个性对创造型人才来说是非常重要的，没有个性的人势必容易与别人雷 同，难 以做出什么创造 。个性不 仅表现在性格的不同，最 主要还是智力结构的不同。达尔文的成就来 自 “在觉察那些稍纵既逝的事物 ，并对其 精心观察的能力上 ，而爱因斯坦善于 “思考 ，思考 ，再思考 ，他就是靠着超人的思维而成为科学家的。 (2)动机 人们在创造客观世界中，根据社会发展的新要求 ，激发创造动机 ，这种创造动机