高校研究性教学的内涵_评价与管理.pdfVIP

第 21 卷第 3 期 高 教 与 经 济 Vol . 21 No . 3 2008 年 9 月 　　　　　　　　 HIGHER EDUCATION ECONOMY 　　　　　　　　　　　Sept . 2008 高校研究性教学的内涵 、评价与管理 陈 小 鸿 (浙江工业大学 高教研究所 ,浙江 杭州 310032) 摘要 :高校对研究性教学在培养创新性人才中的重要性已普遍形成共识 ,但在学校层面对研 究性教学的评价 、管理的研究有待加强 。本文从解读研究性教学的内涵入手 ,探讨研究性教 学的评价和管理问题 , 以期推进高校的研究性教学 。 关键词 :研究性教学 ;教学改革 ;创新人才培养 目前 ,我国高校对研究性教学在培养创新性人才中的重要性已普遍形成共识 ,对研究性教学的模 式 、方法等也进行了实践 。但总体上高校对研究性教学的评价 、管理的研究还不足 。本文从解读研究性 教学的内涵入手 ,深入探讨研究性教学的评价和管理问题 , 以期推进高校的研究性教学 。 　　一 、研究性教学的内涵 研究性教学是在教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径 ,指导学生选择和确定与学 科相关的问题进行研究 ,使学生在独立的主动探索 、主动思考 、主动实践的研究学习过程中 ,吸收知识 , 应用知识 ,解决问题 ,获得新颖的经验和表现具有个性特征的行为 ,从而提升学生的各方面素质 ,培养学 生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动 。 作为一种教学思想 ,研究性教学是在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展 学说”基础上构建的。其基本观点认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的 ,教育者 应激励 、引导和帮助学生像“科学家”一样 ,去主动发现问题 、分析问题 、解决问题 ,并在这样的“探究”过 程中获取知识 、训练技能、培养能力 ,特别是培养创新能力 ,发展自己的个性 。大学研究性教学实质上是 将科学领域的研究方法引入大学课堂 ,使学生通过类似科学家的研究过程理解科学概念和科学规律的 本质 ,并培养学生科学研究能力的一种教学思想 。学生通过各种研究活动 ,包括观察 、测量 、制作 、实验 、 假设和交流等 ,来获取知识 、领悟科学的思想观念 、掌握科学家研究自然和社会所用的方法 。 作为一种教学过程 ,研究性教学并不只是教师把预先设计的属于教师知识范围之中的知识图景如 何有效地 、按部就班地传输给学生的过程 ,而是师生在既有知识 、经验的相互沟通的基础上寻找 、发现问 题 ,借助于一定的新知识去共同谋求解决问题的过程 。教师不是作为传声筒 ,而是作为一个带着理智 、 情感 、智慧的与学生平等的个体 ,参与到超越简单知识授受的、深层次的、充满问题的教学情景的创造性 建构之中。在研究性教学过程中 ,强调学生主动探究问题的动机的培养和探究方法与思路的发展 ,即思 维力的发展 ,至于学生是否掌握某个具体的知识并不重要 ,关键是能否对所学知识有所选择 、判断、解 释 、应用 ,从而有所发现 、有所创造 ,并形成自己独到的见解 。因此 ,研究性教学过程 ,即是教师与学生之 间、学生与学生之间、教师之间在尊重独特性 、欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程 。 作为一种教学模式 ,研究性教学是建立以研究为基础的教学模式 ,其最基本的要求是教师研究性地 教 ,学生研究性地学 。教师把研究的思想 、方法和取得的新进展引入教学活动 , 以研究的形式组织教学 　　收稿 日期 :2008 - 06 - 10 ( ) 　　作者简介 :陈小鸿 1963 - ,男 ,浙江杭州人 ,教授 ,从事高等教育管理研究。 ·7 · 陈小鸿 :高校研究性教学的内涵 、评价与管理 活动 ,打破原有凝固的学科逻辑和机械的顺序 ;学生积极参与研究 ,在研究中学习 ,养成独立思考和批判 精神 。师生在教学中建立民主平等的关系 ,打破传统教学的单一讲 、听、记的教学模式 ,变注入为引导 , 变被动为主动 ,变单向传授为双向多向交流 ,变立足讲台