普高生英语动词时态习得困难状况分析及时态教学的建议.pdfVIP

普高生英语动词时态习得困难状况分析及时态教学的建议 【内容摘要】:本文试图通过分析高中生在英语动词时态习得过程中的困难，初步概括出八 种困难类型：1.时间概念方面的;2.英语动词时态概念方面的;3.汉语时态表达系统的干扰;4. 英语动词词汇意义理解方面的;5.一些有关动词的存在方式方面的;6.虚拟语气引起的;7.时 态形式相互替代造成的;8.动词时态本身的复杂性引起的。同时提出了一些攻克时态习得困 难的途径。 【关键词】:高中英语时态教学高中生动词时态习得困难时态困难分析时态困难攻克途径 一、动词时态习得困难分析的背景 英语动词是英语句子的核心。英语动词的时态是英语动词的灵魂，它构成了英语动词丰 富多彩的语法意义，有时甚至会形成新的词汇意义。因此，英语习得过程中最重要的环节之 一是英语动词时态的习得，它的习得是英语学习成功的重要标志。英语时态的习得与英语语 言习得同步开始。目前大多数高中生从小学三年级开始习得英语时态，已有七八年时间了， 他们英语时态的习得状况如何呢？笔者在 07 届高三 1100 多学生中进行了问卷调查。问卷调 查囊括了下列内容。A：普高生的时间概念；B：英语动词的时态概念；C：英语动词时态中 的时间与常识中时间的区别；D：英语动词时态的使用与英语动词词汇意义的相互关系；E： 英语动词时(tense)与体(aspect)的区别；F：语气与时态形式的关系；G：时态形式的相互 替代，等等。问卷样表见附录。从调查数据中很容易发现相当一部分的同学没有完全掌握英 语动词的时态概念，不清楚动词每个具体时态的语法意义，尤其是现在进行时，一般现在时 和现在完成时。在写作时更是由于各种时态的错误应用，阻碍了意义的表达。为了证实调查 问卷表的数据的可靠性，在高三英语备课组的统一安排下，我们进行了三次高三全年级时态 测试。试卷一测试一般现在时（一百题单项选择，答对率为 56%）；试卷二测试现在完成时 （一百题单项选择，答对率为 50%）；试卷三测试现在进行时（一百题单项，答对率只有 49.5%）。测试结果与问卷调查数据基本一致。尽管这些调查是初步的，但足以证明普高生英 语动词时态习得中还有很多困难要克服，离掌握英语时态的要求还有一段距离。那么其主要 的困难是什么呢？下面是我们根据经验和调查数据所进行的分析。 二．高中生英语时态习得状况和遇到的主要困难分析 1．普高生时间概念习得状况 普高生就年龄而言，正处于从少年到青年的转化过程中，一般地说，抽象思维能力已高 度发展，但个体差异很大，相当一部分的同学搞不清时间概念中时段与时刻的区别，在时态 解题中误认 in1949 为时段，把 forthreeseconds 看作时刻，不清楚时段具有长短的性质， 时刻具有早晚的性质，时刻是时间线上一个个的点，时段是两个时刻之间的距离。在习得英 语 有 关 动 词 时 态 的 时 间 概 念 时 ， 常 常 混 淆 下 列 时 间 概 念 ： threeyearsago 和 sincethreeyearsago 的区别，lastweek 和inthelastthreeweeks 的区别，by1949和 in1949 的区别，thistime 和thattime 的区别。此外，调查中发现，几乎所有的高中生都具备时间 常识；但有相当多的学生不能确切地知道常识中时间概念与英语动词时态中的时间概念的联 系和区别。英语时态中的时间似乎被分成五部分，即现在，过去，将来，“过去”的过去和 “过去”的将来，而实际上，所谓“过去”的过去和“过去”的将来只是相比较而存在的时 间概念；离开了某个过去时间的参照，“过去”的过去和“过去”的将来也就无法存在了。 有些同学尽管会做下列时态题： ①HesayshehasbeentoShanghai. àHesaidhehadbeentoShanghai. ②HesayshewillgotoShanghai. àHesaidhewouldgotoShanghai. 1 但学生不知道为什么当 says 变成 said 时，hasbeen 要变成 hadbeen，willgo 要变成 wouldgo。相当多的学生不知道英语动词时态中存在说话时间，动作时间和参照时间。如上 列所示：说话时间是现在，said 是参照时间，hadbeentoShanghai 是动作时间。 2．高中生英语动词时态概念掌握状况 尽管普通高中生学习