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一、高中历史课堂教学目前存在的主要问题： 1、历史教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。受应试教育的影响，教师在课堂教学中往往单纯重视学生的知识和技能的培养，忽视学生情感、态度、价值观的教育。由于教学目标的偏差，教师把丰富复杂的课堂教学简括为特殊认识活动，从而使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，连传统教学视为最主要的认识任务也难以完成。其结果就是导致学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得痛苦，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。由此，教师不得不靠挤占学生的课外时间来弥补课堂教学中没有完成的任务，加重学生的课业负担。 2、不能以学生的发展为中心。教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。但当前的课堂教学以教师、课本和课堂为中心，学生往往是在教师的“强制”下始终处于被动接受状态，缺乏学习的自主性和积极性。被动发展的结果是：（1)造成学生发展的两极分化，能适应被动发展的学生就得到发展，不适应的就不能得到发展；(2)学生的个性发展受到压制，思想受到束缚，创新意识、创新精神、创新能力得不到发展；(3)以学生的片面发展代替学生的全面发展；(4)忽视学生的学习过程、经历和体验。总之，不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率低下，进而影响课堂教学有效性。 3、教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于历史课程是有丰富人文内涵的课程，因而，历史课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了历史学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。 4、教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考 5、课堂教学师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。当前，课堂教学中师生之间的互动性仍然是教师讲学生听，教师问学生答这样一个“教师一学生”的单向模式，它的弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，它使本应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。 6、课堂教学缺乏情感。情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分。对课堂教学设计理论和教学模式的聚类分析发现，当前的课堂教学设计缺乏情感目标和内容。课堂教学模式虽然名目繁多，但基本上都限于书本知识传授这一简单功能，其实质是关于如何使学生掌握书本知识和理论化、系统化了的方法体系，固定化了的课堂教学程序，缺乏培养学生的情感、意志及心理健康的目标，单调乏味的理性生活成为课堂生活的主要内容，学生的精神世界成了被遗忘的角落，课堂教学失去了生命活力和创造特性，课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值。 解决办法： 1、提高教师水平，讲究教学艺术，是提高历史课堂教学效果的前提。（1）、注意课堂中的教学应变。静态结构的课时计划往往带主观色彩，在教学的动态结构中常会出现一些不协调现象。因此教师必须不断锻炼自己的教学应变能力，备课时要作不同角度的多方面考虑：估计会产生些什么问题、怎样应付等。碰到新问题应及时调整教学步骤，改变教学方法，使课堂教学密度仍保持总体平衡。（2）、讲究教学语言的色彩。教师的语言除了口齿清晰、吐音正确、适合学生的接受水平、用词造句得体外，还要富于生动形象性、趣味性和情感性。用神态、动作助说话，辅之以轻重快慢、抑扬顿挫的语调吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，加深对知识的领悟。（3）、把握师生双边活动的分寸。要不断培养学生积极参与课堂学习活动的意识，有了这个基础，教学中教师站在指导与辅导地位，起“点晴”作用，引导学生去“举一反三”。这样的课堂教学，学生的有意注意占主要地位，易于领会、记忆和掌握知识。“双边活动”要恰到好处。内容的设计要富于启发和思考，避免庸俗化的一问一答。学生成了学习的主体，学习过程始终处于兴奋状态，吸收知识的效果会明显地提高。（4）、巧妙穿插作业练习。作业练习不能狭义地看成是课后练习。从形式看，它既有口头，也有书面，甚至还有实践应用练习；从时间安排上看，有课前、课中、课后；从范围分，有课内作业和课外作业。作业的安排以基础知识为基本，做到精而适中，形式多而内容活，注意分散和集中相结合。根据不同的课型，安排不同时间的作业量，并且要创造条件，尽量让学生在课堂内完成作业及练习，课外多给学生留一些自由积累的空间。 2、优化课