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信息技术与课程整合之时空追问[摘要] 信息技术与课程整合作为一种时空变迁的过程，必然伴随着价值的追求与转移。在教育“技术化”阶段，在微观时空分化基础上，信息技术的时空“功能链”与课程的时空变量整合，在构建数字化的学习方式和信息化课程环境下，信息素养和技术素养等新文化素养成为整合的一种价值追求，实现信息技术应用于课程的目的。在技术“教育化”阶段，从宏观上来看，信息技术打通了作为空间形态知识课程观与时间形态活动课程观之间的壁垒，建构成作为二者统一的经验形态的课程观之际，并把经验转化为思想、情感与价值，在信息文化空间里创生信息化课程文化，最终教育与技术走向了双向互动的过程。信息技术与课程整合是一个不断进行着的目标重构与价值重塑的时空过程。 ??? [关键词] 信息技术与课程整合； 时空； 技术教育化； 教育技术化； 信息化课程文化； 立体化课程体系 ??? 时空是我们思考问题的框架，任何事物的运动都离不开时间与空间的范畴。马克思的哲学时空观认为， 社会时空观可分为社会时间和社会空间两个部分。社会时间，是指社会活动的持续性，表现为人类活动的存在和活动过程的进行。社会空间指社会运动的广延性，包括以实体形式存在的地理环境和以关系存在的交往空间。信息技术与课程整合，作为运动着的客观事物及其现象，是否可以从时空的角度来理解与透视呢？ 答案是肯定的。用时空的观点来解释信息技术与课程整合，必然为信息技术与课程整合理论与实践打开新的思路，提供新的思维和方法。本文所探讨的“时空”，既包括时间上的动态性与过程性、空间上的静态性与结构性， 又包括时间上的变化性与延展性、空间上的作用性与方向性，论述信息技术与课程整合在时空运作下走向最终形式。 ??? 一、教育“技术化”阶段：信息技术与课程时空整合之微观解析 ??? 为了从实践层面上便于整合操作，我们可以从微观上的“时空”范畴对信息技术与课程系统进行必要的分化，然后再探讨相对应的整合形态。 ??? （一）信息技术与课程的时空特性? ??? 1. 信息技术 ??? 广义的信息技术（IBT，Information -BasedTechnology）可以界定为，基于信息的信息方法和技术的总和，在空间上是以信息为基础、以信息方法为指导、以信息技术为支撑的逻辑体系。这个空间逻辑体系在应用的具体过程中，始终处于动态变换与转化，体现出了一定的时间连续性。狭义的信息技术（IT）主要可分为感测技术、通信技术、智能技术和控制技术等， 构成了一个完整的信息处理过程，可以看成是“人”系统的信息输入、传递交流、加工再生和输出施效技术四个环节，形成一个“功能链”。这四大功能环节在时间上是前后相继，在空间上是同时并存的，因而其时空框架集于一体。 ??? 2．课程 ??? 黄甫全通过研究指出：“从课程系统的空间立体结构来看, 课程要素有课程研制者、课程学习者、课程内容和环境”。泰勒（Tyler, R.）把课程研制过程描述为由四个基本环节构成：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习经验。[3]在课程论中，狭义的课程是一门学科及其教学，广义上是指学科总和及其（教学）进程安排（本文将课程与教学不作详细区分）。在系统科学的“结构”与“过程”时空观的思维启发下，可以总结课程（教学）的时空框架：空间结构，即静态课程（Curriculum），指课程要素的个数、种类、关系及其排列结构等空间关系，称课程结构。主要要素包括课程研制者、课程学习者、课程内容（信息）和课程环境（主要指媒体环境）。时间结构，即动态课程（Course）， 指课程要素在时间上的动态过程关系，称课程（教学）过程。主要包括：课程测量、课程设计、课程传播（交互，实施）、课程管理与调控及课程的评价与反馈等。课程是时间与空间的函数。根据英文的具体语义，笔者对时空课程的英文翻译进行了区别。 ??? （二）信息技术与课程时空整合微观分析 ??? 信息技术与课程的有效而充分整合，必须要使信息技术在广义的时空框架下，充分、合理和协调地发挥作用，让课程与信息技术在时空链的各个功能环节上有效地整合。 ??? 信息技术与课程的整合是基于“信息”的完整“过程技术”与课程的整合。其本质必然是在“信息”的基础之上，在信息方法的指导下，围绕课程目标和课程整合目标（宏观的教育层次、中观的教学层次、微观的个体层次），把具体（狭义的）信息技术的四大“功能链”环节与课程四大空间变量的融合，分别形成信息人（包括教师和学生）、数字化的媒体环境和信息资源，从而构成“信息化课程环境”。而信息技术四大“功能链”环节与课程时间变量充分融合，并与学习者的数字化学习四阶段耦合相连：以信息获取为基础的继承学习、以信息分析评价综合为基础的批判学习、以信息传播交流为基础的协同学习和反思学习、以信息输出应用为基础的迁移学习和实践学习