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新课程的现状与反思 西南大学教育学院 靳玉乐 新课程的现状（1）：定位 五种类型的课程改革（McNeil,J.D.）： ●替 代 ●交 替 ●紊 乱 ●重建性变革 ●价值变革 新课程的现状（2）：诉求 ●范式转型 ●概念重建 ●体制创新 ●文化再生 新课程的现状（3）：个人改变 ●教师改变 价值变革/心理反应/行为改变 四种类型的教师： 1.“领头羊”：从容的观光者 2.“适应者”：无奈的流浪者 3.“小卒子”：冷漠的流浪者 4.“演 员”：激进的怀旧者 ●校长改变 →从行政管理者转变为专业领导者： 领导发挥作用的方式是民主的、分享式的，而管理主要依靠发挥权威作用，更加具有科层制的特征； 领导者（leader)是那些做正确事情的人，而管理者（manager）是正确地做事情的人。 领导与管理以及课程领导与课程管理的区别如下（表1、表2）： 表1 领导与管理的结合 表2 课程领导与课程管理的比较 校长在课程改革中，应具备以下特质（黄显 华，2005）： 1.以觉知教师的课程意识为核心； 2.以构建合作、对话、反省、慎思的学校文化为途径； 3.以改善学生的学习成效为目标。 →校长在课程改革中的作用 校长在课程改革中，能够成为（Henderson﹠Hawthorne,2000）: 1.教育理想家：对大局有强烈的感受，致力于改变现状； 2.系统改革者：调动全员参与； 3.协同合作者：尊重、容忍和关怀； 4.公开支持者：公开支持变革，并勇于承担责任； 5.认知建构者：在变革中主动寻求真知、持续学习。 校长在课程变革中的不同风格（Hord﹠Hall,1987）： 1.反应者：主要角色在于维持学校正常而流畅的运作； 2.管理者：着重推进中央课程而不会超越课程的基本要求； 3.发起者：具有长远的政策和目标，致力于超越与创新。 新课程的现状（4）：组织变革 ●制度改革 课程制度/教学制度/评价制度/专业发展制度 ●文化变革 课程文化/教学文化/教师文化/学校文化 新课程的反思（1）：困境之思 ●文化困境 ●制度困境 ●专业困境 ●资源困境 新课程的反思（2）：理性之思 ●新课程的合理性（理论） ●新课程的合法性（政策） ●新课程的可行性（实践） 新课程的反思（3）：方法之思 ●继承与创新 ●借鉴与批判 ●理想与现实 →科学发展观 激进主义、保守主义还是实用主义？ →自主创新 本土与国际？传统与现代？ * * 协作 乐于引导，善于表扬 描绘 修理（fix） 鼓励（encourage） 鼓舞（inspire） 控制 为反思性的实践提供条件 提示动机 界定现实 诠释此时此地存在的可能性 指出可能性 运用奖惩权力 使专业团体发挥作用 为共同目标而行使权力 完成计划、日程和预算 使远景成为机构的目标 创设远景 使人们感到满足 把挑战引向富有成效的计划 引导人们迎接挑战 执行计划 与人们沟通计划的意义 拟定计划 经理人 在反思性实践中管理 指路人 关注机构的维持 维持并发展机构 关注机构的成长 管理者 领导－管理结合体 领导者 来源于外部、上司的监管、监控。 决策主体自身的创意和创造力，自我驱动。 动力来源 纵向行政命令为主，有较少的自发形式的校际间横向沟通。 纵向沟通之外有较大程度的校内外沟通和交流 沟通模式 认为教师只是既定决策、命令的执行者，缺少决策能力。 相信教师有创意和创造力，并具有一定的决策能力。 教师观 课程管理者进行决策，以行政命令方式自上而下推行 课程相关人员民主决策，作为决策主体之一的学校和教师进行实施。 决策及推行 依靠课程管理者的法定权力和自身的个人权威，以前者为主。 依靠课程领导者的法定权力和自身的个人权威，以后者为主。 权力实施 权力集中在特权阶层手中，教师几乎没有权力 相关人员的权力分享，尤其是教师。 权力主体 课程管理 课程领导 比较项目 *