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中学生物教学有效设问模型的构建 易建文 （福建省南平市武夷山一中　福建　南平　３５３０００） 摘要：课堂教学中，设问是教学中不可或缺的一个重要环节，是激发求知欲望，启发学生思维，进行课堂反馈的一个重要 手段，它贯串于课堂教学的始终，成为师生双边活动的纽带。如果说＂有效教学＂应立足课堂，以课堂教学为主阵地的话，那么 毫无疑问，有效的课堂设问则是生物课堂有效教学的＂命脉＂，它会直接影响到课堂教学的效果。本文结合新课程标准的要 求，力图通过对生物教学过程中有效设问的研究，构建出在教学中便于操作的有效设问四维模型，并实际运用到的生物教学 中加以验证。 关键词：高中生物；有效设问；四维模型；构建；实践 中图分类号：Ｇ６３３．９６　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１６７２－１５７８（２０１３）０９－０１９９－０１ 　　法国伟大作家巴尔扎克说：＂打开一切科学的钥匙毫无 否则问题就会失去基本的内容和核心，变得空洞或不着边 疑问的是问号＂。问题是生长新思想、新方法、新知识的种 际，而教学目标最好的呈现方式就是教师的针对具体细分目 子。在课堂教学中，设问是一种的重要学习方式，它被运用 标的设问。所以，结合具体的教学内容与《新课程标准》对该 于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。设问的 内容的定位，综合考虑该设问如何达成课程标准所倡导的＂ 有效性直接影响到教学能否层层深入地顺利展开，从而最终 知识与技能＂、＂过程与方法＂、＂情感态度与价值观＂三个维 影响教学效果。优质的设问不论是承接还是开始，其条理都 度的教学目标是确保问题设置有效的前提。当然，需要说明 非常清楚，逻辑关系也非常明晰，且与学生已掌握知识的程 的是，不是所有的问题都一定要包涵三个维度的教学目标， 度相吻合，学生能够充分感受到学习和思维所带来的乐趣。 有些问题可能只是涉及其中一个维度的某一部分。 可另一方面，我们也注意到，有些教师对教学问题设计不够 对于有效问题的设置，重要的是要具有三维目标的融入 关注或是不知如何设置相关问题，从而导致课堂教学不流 意识和积极寻求有机融入的契合点，而不能为追求形式而生 畅，教学效果不稳定。设计有效教学问题是否有什么方法或 硬地表现在所设问题当中。例如：在必修一《能量之源 －光 模式？这些有效问题的又是如何设计出来并付诸实施的？ 合作用》一课的课堂教学时，屏幕上出示叶绿体的立体结构 这些问题值得我们深入探讨。 示意图，引导学生观察并思考： １．教学有效设问的具体表征 ①叶绿体有哪些结构组成？ 要使问题设置有效，我们首先要对有效设问的具体表征 ②叶绿体有哪些结构特点是与其功能相适应？ 做一个归纳。（１）设置的问题与全班大多数学生的智力和已 帮助学生掌握叶绿体的基本结构，树立结构和功能相统 学相应生物知识发展水平相适应。并关照了班级中不同智 一的生物学观点。这个问题的设置就融入了知识和情感教 力与生物学习水平学生的差异性需求。（２）问题的设置能从 育两个方面。 不同层次和不同的角度激发起学生进一步学习与探究生物 ２．１．２　学情分析维度的说明与论证。建构主义的学生 概念和的欲望，能引发学生的思趣。（３）问题的设置能直接、 观认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常 迅速地引导学生进入与问题相对应的思维情境之中，并有助 生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识 于实现教学过程中的各项具体目标，进而从整体上实现课堂 经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他 教学的三维目标。（４）设置的问题富有启发性。既能使学生 们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题 自省，又能引发学生思维的多样性（适度的发散）。（５）设置 呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们 的问题用语精确，无科学性错误，意思清楚。并能做到一个