高职会计电算化专业工学结合培养模式探索.pdfVIP

◎教袖职业 第3期(总第B23期) 高职会计电算化专业工学结合培养模式探索 贺海毅 [摘要]文章结合高职会计电算化专业特点，分析现有培养模式的缺陷，提出 “双主体、三因素、四阶段”人才培养理念，探讨高职 会计电算化专业工学结合培养模式的实施路径。 [关键词Ix．学结合 双主体 三因素 四阶段 会计电算化专业 I-~F者简介]贺海毅(1971-)，女，陕西宜君人，陕西工商职业学IN_v-商管理教学系，副教授，硕士，研究方向为财务会计、高职教 育。(陕西 西安 71O119) [课题项目]本文系2013年度陕西省教育科学 “十二五”规划立项课题 “高职会计专业 校‘企共赢型’实践教学模式研究”的阶段 性研究成果。(课题编号：S6H13526) [中图分类号3C712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2015)03-0131—02 作为职业科学一个分支的会计电算化专业，应将会计职业 时安排、教学方式和教学内容方面。虽然很多学校开设了会计 领域的工作流程和职业能力作为其人才培养 目标。而在实际高 实训课 ，但由于受资料 、师资等各方面条件限制往往流于形式 ， 职会计电算化专业教学中，人才培养的职业化特征并不 明显 。 无法形成实践课程体系，教学效果不明显。 因此，改革会计电算化专业教学模式，使毕业生尽快适应工作要 2．教材、课件适用性不强。(1)对项 目的理解不正确 ，有的教 求，满足市场需求，是高职会计电算化专业发展的紧迫任务。本 材、课件把以前的章节改为项 目，没有对职业的工作过程进行深 文从高职会计电算化专业特点和教学现状着手 ，分析 目前人才 入研究、对工作项 目进行区分。(2)项 目之间的内容衔接有空当， 培养模式中存在的问题 ，提出 “双主体、三因素、四阶段”人才培 有的教材、课件试图以岗位为核心来展开会计工作 ，岗位之间的 养理念，探讨高职会计电算化专业教学改革和人才培养模式的 衔接没有很好地组织 ，或者直接空缺。(3)教材 、课件缺乏教师的 新途径。 活动设计，一个项 目就是一个知识单元 ，能力 目标表现为以前的 一 、 高职会计 电算化专业的特点 需掌握的知识点，没有从真正意义上根据项 目特点进行创新的 2004年实施 的高职高专专业 目录将高职专业划分为l9个 教学活动设计。 大类 ，高职会计电算化专业是财经类专业中的一个小类，该专业 3．师资教学水平有限。从 目前高职院校的师资来看 ，多数 的特点有 ：(1)理论性强 。会计电算化专业的特点是应用性极 教师教学任务重 ，培训机会少 ，长期脱离会计工作，甚至有些教 强，理论学习依据的是会计准则，会计实务的依据仍然是会计准 师毕业后直接被安排到教学 岗位 ，会计工作经验严重缺乏。相 则 ，因此理论学习内容转化为实务工作的跨度不大 ，也就是说， 对于会计专业的实践性特点，师资水平尚不能满足人才培养 目 理论学习在会计类专业的学习中占据重要地位 ，理论学习好的 标，无法承担学生职业能力培养的重任。 学生在实际工作岗位能够迅速适应会计工作的需要 。因此，做 4．实践教学模式单一 校内实训室是学校开展实训课的主 好理论教学和实践教学的衔接 ，以体现专业知识的应用性显得 要方式 。目前大多数高职院校都配有会计实训室，提供实验条 尤为重要。(2)逻辑性强。会计 电算化专业的逻辑性较强，遵循 件。但就实训室建设来说，有场所但教学软件不达标，仿真度不 会计的思维模式从原始记录到最终的财务成果 ，按照一定的逻 高，多数实训资料是以制造业手工账为主，经济业务类型简单， 辑思维模式形成最终的会计报告，所以必须经过会计电算化专 资料陈旧，脱离会计实务 ，学生难以通过一套账了解会计工作全 业的系统学习才可以掌握这种逻辑思维方式。怎样通过学习模 貌，全面掌握会计技能。特别是税收管理征收方面实训欠缺 ，相 式的改变使得逻辑性较强的专业学习变得容易、清晰也是会计 对于纳税实务在企业的重要性 ，学校的实训课内容远远不能满 电算化专业教学改革探索的方向。(3)实践性强。会计电算化专 足社会对