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互动：研究的生长点 —— 研究性学习课题试验报告 谢红仔 高伟红， 张铁明 华南师范大学教科院，510631；2、广州市现代教育科学研究中心，510000） [内容摘要] 本文基于实验的基础上提出了一种真切的感受：互动是研究的生长点。互动，作为研究性学习的实施理念和具体方式贯穿于整个过程之中：从问题的提出到实施的活动样式再到研究的反思和总结。课程实施的参与者，无论是学生还是教师，无论是指导专家还是其他成员都获得了应有的体验和提升。这样，互动不仅仅是一种异己的方法，而是整合着主体与客体的具有丰富内涵的载体。 [关 键 词] 互动 问题与方案 实施样式 沉思 21世纪的中国将更加注重对个人的潜力和主体性的培养和挖掘，创新意识和实践能力将是个人学会积极参与社会发展和掌握自己命运的尚方宝剑。这一方面给教育带来了新的挑战，另一方面也为教育的发展带来了新的契机。如何实现从知识中心向能力中心的教育模式的转变，已经是中国教育改革和课程改革的一个主旋律。2000年初，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（实验修订版）》，决定将研究性学习作为综合实践活动的一项主要内容而纳入必修课中，并且指出，“研究性学习以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活和社会中选择和确定研究主题，它要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获得直接经验。” 为此，我们的研究主张以“互动”作为研究性学习的生长点、实施方式和评价方式，保证每一个学生作为平等的主体参与到研究性学习的各个环节中，调动各个维度上全方位的互动，共同推进研究性学习的实施，从而让师生共同受益、共同提升。 互动：问题与方案的生长点 （一）通过互动明晰问题，寻找前进方向 沙园中学原为企业办学，1998年由广州市教委接管，学生入学时成绩偏低，每届初一新生都有近六分之一的学生三科总分在200分以下，学生入学后即笼罩在自卑、失望，是差生的情绪中。在这种情况之下，学校与广东卓越教育产业开发研究中心共同构思了“自主发展”教育模式，以德育和教学为引导，拟通过德育、教学、管理、活动以及校园文化等几个方面的构建，促进学生自主意识的发展和自主能力的发展。通过一年多来的合作互动，我们逐步明晰了一个新的问题的解决方案。初一年级的“研究性学习”便是在这一背景下确定的，并作为自主发展课题下的一个子课题。通过多次的互动，我们认识到：研究性学习是以学生的自主性、探究性为首要特征的，它可以使我们的学生感受到一种全新的学习方式，对于帮助他们转变学习态度，体认自身价值，实现自主发展是非常有帮助的。它强调让学生成为一个具有独立人格的主体，鼓励他们与学习资源、与教师、与专家们的各种互动，把互动作为学生生长和发展的生长点。所以无论从理论上来看，还是对于我们实践的意义，都将有效地促进学生的实践能力和探索精神等的形成。多次的互动同样使我们认识到，研究性学习的最终落脚点主要还在于学生的自主发展精神以及自主发展能力的形成；美国心理学家加得纳的多元智能理论同样给了我们这样的信心，我们力图通过研究性学习的开展，顺利使学生摆脱自卑、自弃的思想，解决沙园中学初一学生思维转型期学业适应问题的心理困扰，最终趋向学会学习、自主发展的旨归。 （二）通过互动商讨方案，解除师生困惑 初中开展研究性学习基本上是“或是直接套用高中的模式，或是走走停停茫然不知所措”的情况。为走出这种窘境，专家组成员与校长、教师以及学生进行了多方面的积极沟通，一方面以制定符合沙园中学实际的、可行性强的方案；另一方面在沟通中强化师生对研究性学习的认识和理解，争取多方面的积极配合。我们一致认为“初中一年级学生刚刚从小学毕业，只是掌握了读写算的最基础的知识，对社会对生活了解甚少，兴趣多、好奇心强但极易转移，开始有独立要求但对自己行为的控制能力比较弱，对成人有较大的依赖性，但是他们想象力强，可塑性也很大”。同时，沙园中学初一学生进校时自卑、厌学、自由散漫，还有近37.5%的初一学生有一种失落感。还有些学生颇为调皮，组织性、纪律性有待提高。在此共识的基础上，我们结合实际制定了《广州市沙园中学“研究性学习”实验课题研究初一年级总计划书》，商定了课题开展的具体的实施阶段，每一阶段的具体工作内容，双方的职责、指导方式和评价方式等。该计划的特色有二：其一是我们开展的研究性学习没有太多的课外实践的内容，主要是立足校内，尽量利用本校资源来展开探究。研究性学习具有“实践性”的特点，但是“实践性主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题，”“研究性首先不是一个空间概念，而是一种学习方式”。在这种理念指导下，尽管没有太多的外出访问、调查等活动形式，我们依旧在我们力所能及的范围内，使我们的“研究”也像“研究”。其二、在学校教育科研“塑料花”遍地开放的大势