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品词读句，丰富学生阅读中的情感体验 ——第九届全国高中英语课堂教学观摩大赛一等奖课例 李伟 一、 指导思想 《普通高中英语课程标准” 中，列出了14项技能，其中包括“理解作者意图”与“评价阅读内容”。因此，在高中学段的英语阅读教学中，老师不仅要着力培养学生的基本阅读技能、实现对文本内容的表层理解，还要赋予学生独立思考的能力，引导学生对阅读文本开展深度理解，学习如何关注作者的观点、情感态度和写作意图，尝试着去把握文本的遣词造句和脉络层次，进而能够鉴赏语言和文化。如果仅仅停留在文字表面的理解和事实信息的获取，那么学生是被动的信息接受者，而没有真正与作者、与文本互动。他们在课堂教学中没有机会体验真正开放性的，到达一定思维深度的阅读能力训练。所以，在这节课的阅读教学设计中，我特别关注作者的遣词造句及其所表达的情感态度，以求和学生一起通过品读语言，与作者形成情感上的共鸣，并学会与他人分享感受。 二、背景分析 本节课说选用的教材是牛津英语上海版高三（上）第三单元的主阅读文本，话题是旅游，标题为Penang。文本的体裁是一封信，并附带两张照片和三份旅游信息的小剪纸。这封信的内容是女孩Karen与好友分享全家人在槟城的旅游经历，并着重描写了自己丰富的活动体验和细腻的情感变化。而这些，正是通过她在文中所使用的虚拟语气的句子、动词短语和一些生动的词汇来实现的。 这封信对于读者而言，所期待的不是“她去了哪里？”、“她做了什么？”这样的事实信息，而是“哪个最好玩儿？”、“她感觉如何？”这样的真切体验。高三学生，通过扫读和找读的阅读活动，能够较快理清文本的结构脉络，抓住相关的事实信息。文本中的虚拟语气、动词短语和词汇，给学生理解作者的写作意图和情感表达造成障碍。作为老师，应该着力于搭建“桥梁”，通过语言活动的设计，引导学生在语境中关注并理解这些词句，与文本的作者实现真正的互动并形成自己的情感态度。 三、 教学目标 1. To help the students get a good understanding of the whole text by skimming and scanning 2. To guide the students to get the meanings of some key words and phrases in the context ( parasailing, tease, parachute, tame, put up with, stand up for) 3. To inspire the students to have a taste of the writer’s activities and share her feelings by appreciating the language, especially some sentence structures: If …were/did…,…would/might… If…had done, …would have done… 【重点与难点】 1. To help the students get the facts from the text and the meanings of some key words and phrases 2. To lead the students to share the writer’s feelings in the context 四、 教学过程 【总体设计】 本堂课是阅读课的第一课时，采用三段式阅读教学模式：读前、读中、读后三。读前通过观看视频，导入话题；开展扫读 (skimming)，了解文本的题材、体裁等基本信息。读中设计两个环节：寻读(scanning)和细读(close reading)。寻读环节中，学生全文阅读以找出作者参与的具体活动，理清文本的基本脉络和人物关系。细读环节，学生结对开展互动，以作者的旅游活动为主线，在语境中学习关键词及动词短语、品读关键句，体验作者的旅游经历并体会其字里行间所表达的情感变化。读后阶段，在教师总结全文的基础上，学生利用文本所读、所学和所悟，自由表达想法，分享读后感，巩固和深化所学内容。 了解文本，进入话题 【设计意图】帮助学生了解文本的构成和特征，并熟悉相关的具体信息。 Activity1: Students watch a video clip and tell their impressions of the place。 Activity2: Students read the cuttings and the letter briefly and tell what they are about. ? Ss: A introduction of Pe