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品味简洁有效的课堂教学 ——听徐栋老师上《镁的提取及应用》一课有感 单位：江苏省羊尖高级中学　邮编：214107　姓名：倪林峰 内容摘要：本文通过对徐栋老师简洁教学风格的剖析，阐明简洁教学是实现有效教学的途径。用简洁的语言去吸引、打动和感染学生；用简洁的思路构建问题串，激发学生兴趣，引发学生认知上的冲突，提高学生学习的积极性和主动性；用简洁、美观的教学课件激活学生的思维，满足学生的好奇性，激发学生的求知欲；通过培养学习型团体创设不同的学习情境， 简洁 有效教学 上课老师介绍：徐栋老师，江苏省羊尖高级中学化学老师，中学高级教师。徐老师的教学特点是用简洁、风趣的语言和巧妙、美观的课件创设轻松愉悦的学习氛围，让学生享受学习化学的快乐。 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使课堂教学效益最大化追求课堂教学的有效性要求教师不断地更新教学理念，改进教学方法，掌握有效教学的策略，引导学生有效的学习，提高教学效率下面我 试剂 氢氧化钾 氢氧化钠 氢氧化钙 氢氧化钡 价格(元/吨) 6160 2300 580 3700 在探究如何把Mg(OH)2转化为单质镁？徐老师又给出了一张氧化镁、氯化镁熔点对比表： 物质 氧化镁（MgO） 氯化镁（MgCl2） 熔点 2825℃ 714℃ 学生在对数据的比较中很轻松就得出了探究结论，教学效果在思考中得到提高，做到用数据引起学生思考的教学内容老师选择不讲。 简洁教学语言三：用小组探究代替演示实验。在学习镁的性质时，让学生以5-6人为一组，做镁的性质探究实验。【实验1】取一根4-5CM长的镁条，用砂纸将表面的氧化膜擦去，用坩埚钳夹持镁条，在酒精灯上点燃后，伸入充满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。【实验2】在一支试管中放入一小段擦去氧化膜的镁条，再向试管中加入一定量的稀硫酸，观察现象。将这两个原本教师演示实验改为学生自主探究实验，让学生通过亲身体验实验探究，自己动手得出结论。将教师演示实验简化为学生自主探究，不仅让学生能清楚地观察实验现象，节约了实验时间，还提高了学生自主探究的能力，教学效果却更有效。 对于我们化学教师来说，要尽可能为学生创设化学学习的环境，而教师的语言是创设学习情景、激活学生情绪、加速学生认识活动的重要手段，是对学生的一种唤醒，一种激励，一种肯定，一种提升。所以教师的课堂用语成为吸引、激励、指导学生积极参与课堂学习的动力。教师在课堂上的表达尽量做到简洁、易懂，借助教师富有个性化的语言去吸引、打动、感染学生。教师有怎样的教学语言，不仅仅取决于他的学识修养，更取决于他独立思考的精神。 感受之二：简洁的问题设置 1、设计学生易参与性问题。 易参与性问题是指充分利用了学生已有的知识基础，设计出贴近学生知识水平的问题，不是过于简单或繁难的问题，是一种容易抓住学生兴趣和学生易参与的问题。教师在学生已有知识基础上进行问题引导，然后将知识进行提升，引出本节课的新知识，在解决问题的过程中学生原有知识得到了复习巩固，同时也提升了学生对新知识的理解。徐老师在引出新知识时，结合学生的实际，提出了以下几个学生易参与的问题：（1）海水是一种混合溶液，其中主要含有哪些离子？（2）结合海水资源的特点，我们从海水中提取镁到底有没有实际意义？在提取过程中又可能会面临怎样的困难？是不是直接往海水中加沉淀剂？从综合角度考虑选用哪种试剂作沉淀剂好？为什么？ 徐老师非常注重构建教学内容的问题结构，把所要学习的内容分解成若干个问题形成问题串，以问题驱动教学，在学生逐个解决问题的过程中获得新知识，并体验解决问题的探究过程和方法。如：如何把Mg(OH)2转化为单质镁？（学生归纳分析得出两条途径①Mg(OH)2→MgO→Mg②Mg(OH)2→MgCl2→Mg，通过数据分析否定途径①。）→如何制得无水MgCl2？由MgCl2 到Mg究竟用还原法还是电解法好？MgCl2能否在空气中电解？通过构建以上递进式的问题串，让学生层层深入探究从海水中提取镁的生产流程，并在探究中轻松地解决了镁的元素化合物的知识。通过问题串来整合新课程的三维目标，学生的情感态度被高度调动起来，过程与方法、知识与技能在解决问题的过程中得到较好融合。通过问题来解决问题，不仅激活了学生的思维，满足学生的好奇性，还激发了求知欲，提高了学生学习的积极性和主动性。 感受之三：简洁的课件设计 1、ppt课件总页数减少。徐老师的课件设计理念经历了以下几个阶段：开始设计的理念把所有教学内容全部在ppt课件中体现出来；后来进行理念的改进，把教学主干内容在ppt课件中体现出来；最后设计理念经定为最能发挥ppt课件最大作用才在课件中体现出来。徐老师的课件设计的简洁由此可见一斑。 2、课件页面设计简洁。徐老