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品味校本教学中的地理味道 王迪江 （浙江省诸暨中学暨阳分校 311800） 摘 要：高中地理校本课程教学是落实课程改革的重要环节，在总结案例的基础上认为地理校本课程教学应强调地理学科特性，突出地理思维，让教学具有生活的味道、乡土的味道、空间的味道和综合的味道等各种地理味道，以此提升地理校本课程教学的效率。 关键词：校本课程教学；学科特征；地理味道 新课程改革实施以来，许多地理教师对校本课程的开发、开设进行了大胆的思考，积极的实践，迈出可喜步伐。但从笔者了解到的情况看，不少地理校本课程的开发、开设仍然停留在初级层次，教学也仅仅只是以介绍知识为主，播放一些视频，缺少从地理学科的角度对校本课程进行的深层次挖掘探索，没有将地理的学科特点体现到地理校本课程的教学中去。笔者认为地理校本课程教学应该强调地理的学科特性，注重地理思维，品出地理味道。 一、善于联系日常点滴，品出生活味道 无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都主张教育与生活的一致性，强调教育环境的和谐发展，让学生走出教室，置身社会，在生活中学习。[1]同时，《地理课程标准》在实施建议中强调：教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。[2] 地理知识就在我们生活的周围，学习和掌握对生活有用的地理知识，不仅可以拓宽知识面，开拓视野，更能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理能力，更大程度满足生存的需要，适应复杂多变的环境。因而地理校本课程教学中可尽量从现实生活中提取素材，唤起学生对学习的兴趣。不少校本地理课程都涉及到生活化地理，最为典型的是《生活中的地理》以及由此延伸出来的相关地理校本课程，比如服饰地理、饮食地理、建筑地理、交通地理等等。 例如某位教师开设的地理校本课程《舌尖上的诸暨》，就是从饮食入手，介绍各种学生平常能吃到的本地美食、美食来源、历史背景、制作方法等。并且以学校食堂为基地，将教材做成装饰框，挂在食堂墙面、柱子上，将上课地点改在食堂，跟随食堂师傅学习诸暨特色美食的制作方法，而且要求每位学生都动手制作各种美食，可以说把课堂也搬进了食堂里面。这样的教学方式不仅极大提升学生的学习兴趣，增强对生活的直观认识，更能使学生学到许多在日常课堂中无法学到的技能，充分体现了教育与生活密不可分的特点，对学生的成长是积极的、全面的、持续的。 二、学会关注周边事物，发现乡土味道 校本课程开发立足本土，本土特色，发挥本地区与其他地区不同的本地区非常突出的课程资源俗话说：一方水土养育一方人。 对学生来说，离他们最近的、感觉最为亲切的还是乡土文化，因为这最贴近他们的生活实际与心理需要。一方面他们渴望知道自己的祖祖辈辈是怎样奋斗过来的，另一方面，一个严峻的现实摆在我们面前，那就是说家乡话，靠一方水土养育成长的学生又有几人了解家乡的地理文化 图1 宿营地选择案例 高中教师积极参与校本课程的开发和开设是深化课程改革的核心环节之一。高中地理教师具备学科优势，并通过发挥自身特长可以使地理校本课程的教学更多的体现地理学科的专业特性，上出充满地理味道的选修课，培养和提升学生良好的地理素养，这是有积极意义的。 参考文献： [1]刘建英.陶行知与杜威生活教育思想之比较[J].中国德育,2011(8):30-33 [2]陈澄地理课程标准实验解读教育出版社地理课程标准实验出版社2009(3):493-495 [5]江补能2013-3-2]./estudy/student/courseStudy/ common/courseStudy.action?courseId=BC3FFC6C385093A8013850A16BC8001C 4