拔尖班创新型人才培养的大学物理课程多元化教学模式地研究.pdfVIP

拔尖班创新型人才培养的大学物理课程多元化教学模式的研究 陈华东 刘 冰 李元成 中国石油大学 （华东）理学院，山东青岛 266555 摘要 针对传统的单一化的传递—接受教学模式所存在的弊端，本文根据中国石油大 学 （华东）大学物理课程教学工作的实际情况以及所培养对象 （该校拔尖班学 生）的具体特点，提出了四种多元化的创新型教学模式，即讲授—互动模式、 启发—探究模式、讨论—引导模式和自学—辅导模式；目的在于改变传统的以 教师为中心、单一化的教师讲授的教学模式，逐步实现由传统教学模式向以学 生为中心、多元化的教师学生互动的新型教学模式的转变. 关键词 创新；多元化；教学模式；教学改革 124 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 院学习基础较好的学生组成，更适合进行教学改革．通过在这些拔尖班里进行一些教学模式改革 的探索，可以以点带面，为今后在全校推广提供理论及实践的依据． 1多元化的教学模式 根据我校的实际情况以及研究目标(我校拔尖班学生)的具体特点，我们特提出4种区别于 传统教学并具有一定创新性的新教学模式，即讲授一互动模式、启发一探究模式、讨论一引导模 式和自学一辅导模式．下面对这几种创新教学模式分别进行阐述． 1．1讲授一互动模式 改变教师讲授的单一教学模式，在课堂教学中更多地采用启发式、问题式、互动式教学、研 究性教学，使学生尽可能地全面参与整个教学过程，把课堂教学由“以教师为中心”向“以学生 为中心”转变．同时教师要对教学内容进行有针对性的备课，对每部分的教学内容都要提出互动 的问题，充分给学生准备和发表见解的机会．对部分教学内容由学生参与备课，由教师讲授或在 教师指导下由学生讲授．对学生讲授的内容，教师和其他学生进行点评和随堂讨论，对教师讲授 的内容，给予学生充分的发表自己看法的自由，最终对教学内容形成统一的认识． 1．2启发一探究模式 启发—探究模式以启发式教学和探究性学习为核心改进教学方法．这一模式包含4个主要过程： 问题准备阶段(教师或学生准备提问)、实施探索阶段(学生阅读材料或发现问题、分析问题)、问题解 决阶段(交流、反馈、总结)和巩固应用阶段(练习、实作)．通过启发一探究模式的教学方法，教师和 学生共同设计制作课件，教师能突破教学中的重点和难点，扩展教学内容、创新教学方法、提高教 学效益；学生进行课堂表达或展示(Presentation)，学生能自我加强对知识的理解、独立地研究问题、 实现自己的想法并判断其正确性．启发式教学和探究性学习强调教师和学生共同参与，鼓励自由想 象；强调平等与合作，鼓励大胆创新；充分体现以学生为主体，以学生的发展为本，使学生学习变 被动为主动．教师努力创设条件、环境，学生盼能动性、自主性、创造性得到充分的发展． 1．3讨论一引导模式 在大学物理课堂之上，采用启发式、讨论式等行之有效的教学方法和模式加强师生之间、学 生之间的交流，引导学生独立思考，强化科学思维的训练．我们恢复和建设了小班讨论课．讨论课 是启迪学生思维，培养学生提出、分析和解决问题能力的重要教学环节，一段时间以来，由于扩招 等各方面原因，小班讨论课没有得到重视．在新形势下需要进一步探讨小班讨论课的运行模式和运 行机制．学生在教师的引导之下对一个或几个物理现象或物理问题展开讨论和交流，激发学生的学 习热情，引导学生正确的思维方法、培养学生良好的科学习惯．讨论课首先由教师或学生提出要进 行讨论的问题；其次，教师和学生分别作好充分的准备，再者，由教师组织讨论；最后，由教师进 行总结，回答一些疑问．在讨论一引导模式教学中，也可以利用网站、QQ群等形式建立网络交互式 大学物理学习交流和讨论平台；以及利用好演示实验室．演示实验具有直观、形象、启发性强的优 点，在课堂之外，在开放演示实验的时候，就某一自然现象向学生提出问题，引导学生对此问题展 开热烈的讨论，然后老师利用相关的演示实验项目对学生的讨论结果给出详细的解释． 1．4自学一辅导模式 由于拔尖班的学生具有入学成绩较好和自学能力较强的特点，适当采用自学与辅导相结合的 教学模式，可进一步提高学生的自学能力和综合素质，培养学生良好的学习习惯；同时可提高学 生对语言的阅读、理解、交流、运用能力．对于这种教学模式，在实际运行中，可采用我校和清 完成教师布置的题目．从学生答题的统计情况可知学生对该部分内容的掌握情况，从而确定重点 2013