刍议中学政治生活化教学.pdfVIP

The teaching ang le 教学广角 刍议中学政治生活化教学 张恭颖 （贵州省盘县第三中学） 本文以新课程基本理念为指导 ，在学习国内外学者对思想政治教育生活化理论的基础上 ，总结出个人对初 中思想 品德课生活化 摘要 教学的理解 ；同时分析初 中思想 品德课生活化教学实施的意义 ；并结合 自身的教学实际提出对初 中思想品德课生活化教学的几 点尝试。 关键词 教学 ；初 中思想 品德课 ；生活化 中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 （20 14）11-0053-0 1 教育家陶行知先生指出“生活即教育”， 二、思想品德课生活化教学的尝试 性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学 美国教育家杜威则提出 “教育即生长”，两 1.充分利用好生活教材，挖掘生活中的 生，达到了 “润物细无声”的效果。 个理念都提出教育与生活是相通的，生活中 资源 3.模拟现实生活情境进行生活化教学 随处都包含着教育，教育来源于生活，教育 新教材比以往的教材与学生的联系更 教学中营造灵活开放的生活化氛围，模 只有通过生活才能产生作用并真正成为教 为密切，这给教师更多的教学自由，成就了 拟现实生活情境，使课堂教学贴近现实生 育。作为教师首先应跟上时代的步伐，不断 教学内容选择和组织的多样性。要想充分体 活，使学生身临其境，从而加强感知，激发 更新教育理念，充分利用生活这部丰富多彩 现新课程的这一优势，需要教师二次开发教 思维。 的教材，树立起生活即教育的教材观。因此， 材，对教材进行适合学生实际和当地社会实 在讲授 《防范侵害保护自己》 （人教版 教学生活化要先引导学生关注生活和社会。 际的再开发。换而言之，老师在实施课程的 七年级上）一课时，可以用多媒体图片展示 课堂教学的依据不应该只有教材，大自然、 同时还担任着课程开发者的角色。因此，充 生活中可能出现的一些情境 ：如火灾、放学 人类社会、丰富多彩的世界也可以成为更好 分利用好生活教材， 挖掘生活中的资源， 路上被 “克米”、晚上被不法青年跟踪、交 的教科书。这种教学的设计不仅体现了“生 并引导学生去关注生活，建立起 “生活即教 通事故等，然后让学生以小组为单位分享自 活即教育”的教材观，同时也让学生意识到 育”的教材观。 己有没有遇到过或听说过类似的事件，如果 所学的内容并不是空洞无用的，它与我们生 《我们的姓名和名誉》 （人教版七年级 遇到该怎么办，随后以小组为单位分别发 活紧密相关，拉近学生与学习内容的距离。 上）一课，教学过程中提议学生分享自己买 言，教师进行总结和补充，并明确指出当意 一、思想品德课生活化教学的意义 到过劣质产品的感受，引导学生针对近些年 外险情或侵害发生时要善于运用自己的聪 1.生活化教学,就是教师提供生活化的 出现的食品安全问题进行讨论， 让学生思 明和智慧保护自己，这样本环节的教学内容 学习情境,让学生参与。学生根据已有的经 考究竟什么样的商人才算成功， 在此过程 就在多种生活情境中完成了。由此可见，课 验与顿悟,在感情体验中学习。备课时,教师 中学生会一步步发现诚信对商人的重要性。 堂虽不能替代现实世界，但是课堂可以演化 以学生生活经验为基础，多备学生有共鸣的 教学内容来源于学生生活实际，学生在情感 为一个大天地，因为它可以利用多媒体生动 内容，力求课堂上能充分发挥学生的主体作 上达到了共鸣，课堂教学成为学生交流已有 地再现现实生活，有效地引导学生在生活中 用,使教学过程成为学生交流已有经验的过