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初中物理教学中创新能力的培养 ——从一节《温度计》教学谈起 陈幼玮 (福建省漳平第二中学，福建漳平364400) 摘要：初中物理教学中如何培养学生的创新能力?作 学生1：将标准温度计的管子和自制温度计的管子对齐， 者结合《温度计》的教学谈谈这方面的实践探究：师生互动，生 标上对应的刻度。 成新知识，培养学生的创新能力：学生置疑，课堂有了新生成， 学生2：这种方法不对，因为管子粗细不同，升高相同的温 培养学生的创新能力：用“自已”的头脑，“亲自”获取知识，培 度，但液柱上升的高度不同。 养学生的创新能力。 教师：这种方法确实不行，不行的原因除了前面同学回答 关键词：创新意识创新能力 初中物理教学 外，还有自制温度计的液体跟标准温度计的液体不一样多，工 作物质不一样，都会造成升高相同的温度，液柱上升的高度不 案例：这是八年级的一堂物理课，课题是《温度计》。教师 一样。还有别的刻度方法吗? 首先投影教学目标，之后组织学生讨论。讨论问题有二：一是 学生3：将自制温度计放在冰水混合物中，待液柱稳定后， 温度计的刻度方法；二是温度计的使用方法。讨论刚展开，教 液柱所在的位置刻上0，然后放在沸水中，待液柱稳定后，液柱 师即草草收兵，简单的师生问答后，教师早已投影好几道习 所在的位置刻上100，在0和100之间平均等分。 题。此后，教师带领学生反复答题，强化训练。几个回合下来， 教师：这种方法很好，课本里也有介绍，这种刻度方法是 教师当堂发下试题检测学习效果，结果全班42人中90分以上 由瑞典物理学家摄尔修斯在1742年制定的，因此它的单位 的达到34人，约占81％。教师很满意，面向全班学生与听课教 是℃，还有别的方法吗? 师三番五次强调这个成绩。 学生4：拿一个标准温度计和自制温度计放入同一杯水 单看这个成绩，应该说不错。但这样的成绩只是学生依葫 中，待液柱稳定后，给自制温度计标上刻度，再同时放入另一 芦画瓢，反复操练后开出的昙花，而不是建立在学生真正理解 杯热水中，待液柱稳定后，标上刻度，在这两个刻度之间平均 的基础上瓜熟蒂落的结果。如果隔较长一段时间再来一次“突 等分。 然袭击”式检测，学生的成绩还会这样“优异”吗?这种教学模 教师：这位同学很聪明，这种课本里没有介绍．还有别的 式下培养出的学生只会简单模仿搬用他人的经验，成为做题 方法吗? 的机器，哪里谈得上创新意识和创新能力?要记住：机械模仿 学生5：给自制温度计当前液柱的位置刻上0，然后每隔 若盛行，创新想象必弱化，人们只知道“熟能生巧”却未必知道 lcm亥1]上1个刻度。 “熟能生厌”、“熟能生笨”。 教师：这种方法可行，只不过它的单位就不是摄氏度了， 在初中物理教学中，如何培养学生的创新能力?下面我结 你姓陈，可把它的单位定为陈氏温度。 合《温度计》这节课的教学谈谈这方面的实践探究。 教师和学生一起共同归纳： 一、师生互动，生成新知识，培养学生的创新能力。 温度计的刻度方法： 课堂知识包括教科书提供的知识，教师个人的知识，师 1．摄氏温度的规定(见课本P71)： 生互动产生的知识。如果要想一堂课具有生长性，课堂知识 2．学生2的回答： 必须丰厚，教师必须不断充电，厚积薄发。教师应该是一泓 3．学生4的回答(教师指出这种刻度方法，它的单位不再 清泉，“为有源头活水来”，充分挖掘自己的知识储备精心备 是摄氏度)。 课，找到“授人以渔”的最佳方法和契合点，让学生通过创设