高中历史校本教学研究的问题与对策.pdfVIP

12．1 高中历史校本教学研究的 问题与对策 ◎福鼎第一中学 陈德康 随 妻 薹 相比，显然是一个小学科 ，普遍存在着师资力量薄弱、领导重视 不够 、学生兴趣不浓和社会关注不足等问题，尤其是农村 中学情 的突出的教学 问题为选题范围，以学校教师作为主要研究力量 ， 况就更加严重 。在学校有限的教育资源 中，包括资金、设备、人 通过一定研究程序取得研究成果，并将研究成果运用于教学的 员和时间等方面 ，语文、数学、英语、物理、化学、生物和计算机 研究活动。，，[¨校本教学研究 (以下简称 “校本教研”)对推进新 等学科 占有得天独厚的优势，历史学科是先天不足，后天营养不 课程改革具有重要意义 。但是，在高中历史的校本教研 中，也存 良，所 以，校本教研步履维艰 。第二 ，历史教师时常孤军作战 。由 在着一些不尽人意的地方 ，对此我们应该怎么办?笔者根据实践 于历史学科是一个小学科 ，本来历史教师就不多，往往一个年级 经验与调查，谈谈 自己的一些粗浅看法。 只有 1—2名教师，平时教学任务繁重 ，很少碰头；而不 同年级之 一 间，历史教师的联系就更少了，彼此陌生，缺乏交流 ；再加上学校 、 问题所在 lI缺乏合作是历史学科校本教研 的本位主义倾 向 教研组活动时常流于形式，缺乏集体凝聚力 。这些都严重地影响 本位主义的主要特征在于：为了 自己或为 了所在小团体利 了历史教师合作学习、合作探究，在校本教研 中，往往就是闭门 益而牺牲整体利益 。高中历史校本教研本位主义倾 向主要表现 造车 ，单打独斗，运用个人经验解决 问题 ，而忽略了学习他人 的 为：第一，小学科不被重视 。历史学科与语文、数学和英语学科 经验 ，在研究的过程 中走 了很多弯路 。第三 ，校本教研 内容狭 可 以自己思考 明白的少说，关键 的地方，画龙点睛地说，只说 自 做为课堂对话主导的教师的观念 ，还是起很关键作用 的。对话 己应该说的，用最精练 的语言，最精当的点拨 ，最恰倒好处的指 中，教师的长期强势，不利于学生 的问题意识 。所 以，教师应该 引，来达到 “传道，授业 ，解惑 ”的 目的。把更多的机会给学生来 转变观念 ，千方百计地诱导学生提 出问题 ，努力培养学生 的问题 发表见解 ，尽可能地让更多的学生发表见解 ，我们才能从中得到 意识 ，培养学生提 出问题 的勇气和能力 。 更多的信息交流 ，上课更有针对性，课堂更融洽 ，氛 围更热烈，学 2．把提 问题 的主动权交给学生 。长期以来，我们 的课堂对话 生更积极思考。 的基本模式是，教师提 出问题——学生讨论——讨论完成—— 6．知道 ，“装 ”不全知道 以生疑激趣 。有些课堂对话 ，教师知 教师总结。如果能够改变一下模式，比如学生提出问题——师生 道 的内容 ，未必要全部一抖而空 ，未必要和盘托 出，要学会 “装 ” 完善问题——师生一起研讨 问题——学生总结 问题 ，那是一个 不知道 ，或者不全知道 ，在 “装 ”的艺术中，不断的设置悬念 ，不 巨大的进步，毕竟提 出问题特别是有研究价值 的问题 ，那本身就 断地延展 问题讨论的梯度 ，“吊足 胃口”，阶梯式地引导，让学生 需要有强烈的探究精神和知识储备 。当然，开始学生提出的问题 能循着教师预设的方 向，将课堂对话走向深入，将表象探讨 引向 也许稚嫩 ，不中规中矩，教师要有足够 的耐心来期待 ，来培养 ，以 深层探究，甚至教师 自己装装 “傻”，让学生将 已经探明的事理阐 最终达到叶圣陶老先生说的“教是为了不教”境界。 述 出来 ，让学生来 向老师讲解 ，帮助学生 自我做进一步的思维整 3．把解决 问题 的课堂变成提 出问题 的课堂 。我们传统上 的