折线统计图教学设计(四下).docVIP

折线统计图教学设计 武鸣县城厢镇第二小学 陆博生 教学内容：P108-110例1、例2，及相应的练习 教学目标： 1、知识与技能 （1）认识折线统计图，理解折线统计图区别于条形统计图的特征。 （2）结合实例读懂单式折线统计图所反映的数据信息及其变化规律，回答实际问题；并对图中的信息进行简单地分析，能初步进行判断和预测。 （3）能根据提供的资料，在网格图中有条理地绘制单式折线统计图。 2、过程与方法 （1）将实际生活事例与课堂教学的探究有机的结合起来。 （2）通过观察、对比、分析、小组合作交流，共同讨论等学习方式体会和认识折线统计图的特点和作用，绘制折线统计图，在学生自主学习的基础上，掌握本课教学要求。 3、情感、态度和价值 观 （1）经历数据的整理、分析与表示的过程，培养学生的统计素养和认真仔细的学习品质。 （2）应用生活实例进行学习和探究，使学生进一步感爱到统计的意义和价值，发展学生学习折线统计图的积极情感，增强学生的学习自信心。 教学重点：认识折线统计图的特征和学会绘制单式折线统计图。 教学难点：认识折线统计图的特征，一个单位长度表示一定的数量，正确描点,连线段。 教学过程： 一、创设情境，走进生活 同学们，2008年的大雪给中国带来了巨大的灾害，但它让中国上下更加团结.全国人民万众一心，众志诚成抗击冰雪的热血场面让人感动，也让我想到了2003年的那场比雪灾更为严重的灾害—“非典”。（出示“非典”相关图片）在抗击“非典“的日日夜夜里，有恐惧，有抗击，但看到的更多是希望，请看下面这组数据。 （教师出示）：北京2003年4月26日至5月31日新增“非典”病人的情况:北京4月26日新增”非典”病人113人,5月1日新增”非典”病人122人；5月6日新增”非典”病人70人；5月11日新增”非典”病人42人；5月16日新增”非典”病人28人,5月21日新增”非典”病人8人；5月26日新增”非典”病人5人；5月31日新增”非典”病人1人。 提问：这些数据我们可以用以前学过的什么方法进行整理？ 学生：统计表、条形统计图（出示统计表和统计图） ? 师：谁能说说统计表和条形统计图的作用。 生：统计表能很快了解到具体的数据，条形统计图能很快比较出数据的多与少。 二、探究新知，强化技能 师：这些数据，除了用条形统计图表示以外，我们还可以用一种新的统计图来表示.请看 （一）集中观察实例，找出图形特点 1、条形——折线统计图的转化（出示课件） 2、揭示课题。 这就是折线统计图.板书:折线统计图 今天我们就一起来学习折线统计图的知识. 3、观察条形统计图与折线统计图，它们那些地方一样？那些地方不一样? （出示:条形统计图和折线统计图的对比图） a)?相同点：有标题和制作日期；横轴上的数据代表日期，每个单位长度都表示5天；纵轴都表示新增病人的人数；每个单位长度表示的数量是2 0人。（好眼力！） （2）不同点：条形统计图是用直条来表示数量，折线统计图是用点来表示数量，然后把各点用线段顺次连接成折线。 （二）感知折线统计图的特点和作用。 1、说说折线统计图上的各个点表示什么？ （1）（闪动第一个点）比如（第一个点）表示什么？你怎么看出来的？（请2-3个同学说说） 提问：相同的数据，用折线统计图来表示有什么作用呢？ 学生初步感知回答：（预设）（1）简洁，画起好方便。（除了画图简洁，还有没有其他的作用呢？） （2）折线统计图还能通过线段的起伏清楚地反映数量的增减变化幅度或变化趋势。 好，请打开书117页 2、根据折线统计图分析问题： 师：请同学汇报自己是怎样填的，并说明你是怎样从折线统计图中看出来的。 （1）新增病人在（ ）月（ ）日最多，达到（ ）人。以后人数在逐渐（ ）。 5月1日的人数是最多的，达到122人。因为5月1日的点与其他点比较是最高，所以人数最多。因为在5月1日以后的折线都在不断下降，所以人数在逐渐减少。 随机提问：新增病人在（ ）月（ ）最少，有（ ）人。怎么看出来的？ 师：你能用手势表示怎样是增加，怎样是减少吗？ （2）新增病人数减少最快的时间是在（ ）月（ ）日到（ ）月（ ）日，减少了（ ）人。怎样发现的？（善于观察比较的孩子。）新增病人减少最快的时间是在5月1日至5月6日，减少了52人。我发现从5月1日到5月6日的线段下降得最快来找到的。（相邻两个点的人数相减再比较可以知道。）（看那个时间段线段斜的最厉害减少得就最快。）（相邻两点竖着比减少的格子越多，人减少得就越快。）（两点间的线段越陡，说明人减少得就越快。） 提问：通过线段你知道了那些信息？ 提问：折线统计图除了画图简洁以外，它还有什么作用？ 师：我们通过点的高低可以知道数量的多少，通过线段的倾斜程度看出数量的增减变化幅度或变化趋