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“问题学生”教育转化的新视角 上海市松江区教师进修学院 马兰霞 malanxia0916@163.com 改变观念1 “后进生”不是问题（是体制有问题，不是孩子有问题） 【后进生】一般是指“智力属正常范围，但由于不同原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致‘学业不振’或‘学业不良’。这种不振或不良是可逆的或基本可逆的，在一定的教育补救条件下是可以转化的”。后进生又称学习困难生。 帮助后进生的目的不仅仅是帮他提高学习成绩（因为后进生现象是消灭不了的），更重要的是保护他的自信，培养他积极的人格。《蠢材缘何获诺奖》 改变观念2 “后进生”变成“问题学生”才是真正的问题 【问题学生】至今国内没有统一的界定。 我认为，“问题学生”指的是存在于一般学校的、行为不合常规、有逆反心理、个性较为独特的学生，不包括那些已构成犯罪或患有严重精神疾病的学生。 “问题学生”很多来自后进生，是由于来自学校、家庭和社会的教育偏见，以及不公正的教育评价造成的。 改变观念3 问题学生中也有很多智商高、学习成绩不差的学生。他们由于个人禀赋、兴趣爱好，或者家庭、学校或者社会的多方面原因，造成对现行教育的适应不良。 这类“问题学生”的拯救之道，就是“创造适合他们的教育”。《乔布斯：她是我生命中的圣人》 有关理论 【角色理论】 【归因理论】 【学习掌握理论】 【多元智能】 【需要理论】 【教学最优化】 【教学与发展】 【自我同一性】 【理解教育】 可借鉴的“心理效应” 【罗森塔尔效应】积极期待 【自己人效应】拉近心理距离 【进门槛效应】低起点 【首因效应】防止“有色眼镜” 【超限效应】避免“老生常谈” 【马太效应】防止不公正现象 【“找北”效应】瓦解防御心理 新视角：教育生态观 生态学是研究生物的生存条件及生物与其环境之间的相互关系的一门学科。 随着研究的深入，“生态”内涵不断丰富与转移，“生态”已不是一个学科术语，而逐渐演变成一种理念、思维方式和研究方法。 “生态”就是各种因素相互影响的综合状态。教育生态学是从生态学的角度来分析教育领域的问题和现象，为我们重新审视教育问题提供了一个新的视角。 《一二年级判若两人》让我领悟了“教育生态”与学生成长的关系。 家庭是孩子第一个（微观）教育生态环境 家校沟通的目的是什么？ 有利于“优化”学生的家庭生态环境。 怎样优化？ 永远告诉家长：我对这个孩子是有信心的，否则，家长比你还没有信心。 学生有问题不一定都告诉家长，要告诉也要等问题解决了。 不要把学生的问题推给家长，因为，家长比你还没有办法，家长又比你更着急，又着急有没有办法就会不择手段，简单粗暴。 尽量避免可能恶化学生家庭生态的家访。 班级是孩子的第二个（微观）教育生态环境 不良的学校教育生态制造“问题学生”。 《“山大王”的教训》 良好的班级生态环境，可以医治不良家庭生态给孩子的创伤。 《公开示爱的闹剧》 《孩子，我看着你长大》 要改变一个“问题学生”，先从优化他的教育生态开始。 《她不是小偷》 让班级成为一个和谐的“教育生态系统” 生态位是指一个种群在生态系统中，在时间空间上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与作用。 “生态位重叠”会导致恶性竞争，一旦“竞争结果固化”，失败者就会退出竞争，成为“问题学生”。一味强化竞争的学校和班级，就是大量制造“问题学生”的摇篮。 生态位原理的启发：开展错位竞争，让每个学生都有发挥自己“强势智能”的空间。让每个孩子获得价值感、尊严感。 教育公平：好分数和好名次不可能人人都有，但是教师的“爱”和“期待”可以人人都有。 态度决定一切 成功教育转化问题学生，既需要教师抱着正确的态度，又需要教师具有非凡的智慧，但是首先取决于态度，就是你对问题学生是否抱有深深的同情和责任感。 过于功利的教师不可能做好“问题学生”的教育转化工作。 教师对于“问题学生”不仅要有“角色关系”，更要有“人与人”的关系。 教育转化“问题学生”需要教师具备特殊的精神——博爱与奉献。 * *