韦纳“归因理论”对基础教育阶段英语教学的启示.pdfVIP

维普资讯 墨豳 目珂蛰蚕豆疆丑Ⅲ葺蠹 语学院(637000) 罗运春 不稳定原因，如工作努力或运气不错．显然对下一次成 功他就不会有足够信心。 相反，如果某人对某项任务的失败，归因于他难以 行为鲒果的归固分为三个难度 ．即内在性、稳定性和可 改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，那么他对以 控性。在基础教育阶段的英语教学过程中，中小学英语 后类似的任务显然同样会作失败的打算；如果某人把 教师应了解归固理论与英语学习动机的关系．在英语 失败归困于不稳定的原因，如运气不好或还授作出充 教学过程中运用归因理论培养学生的英语学习动机。 分的努力，则他会对以后的成功抱有较高的期望。 对学生采取灵活多样的形式来进行英语学习归因指 对中小学生外语学习而言。上述所列举的常见成 导，提高基础教育阶段的英语教学水平。 败归因并未穷尽，此外还包含外语教师的态度 、教学方 关键葡 基础教育 归圊理{} 英语教学 擘习动机 法、师生关系 、同学关系、外界环境影响和学习策略等 重要因素。 一 、 引言 三、归因理论与英语学习动机的关系 二十世纪七十年代以来 ．西方社会心理学家对 “归 从不同维度及不同方向上进行成败归因所产生的 因理论(AttributionTheory)的研究非常深入 ，美 国心理 情感对学习动机作用不一样。如果把成败归于内部原 学家韦纳(BernardWeiner)的 “归因理论”就成为解释动 因会比归因于外部原因出现更强的情感反应，对学习 机最为系统的理论。韦纳的 “归因理论 对教育的价值 动机的影响就越大。如把成功归因于 自己的能力强，就 已逐步得到了人们的认识和赞可。本文从 归“固理论 会比归固于外部原因更有 自豪感，对学习动机的强化 的角度阐述了中小学英语教师应了解学生英语学习成 作用也就越大 而把失败归因于内部原因如能力差．就 败的归因，以及如何通过成败归因来激发中小学生英 会比归因于外部原因如运气不好所带来的自卑感更 语学习动机，促进英语教学质量的提高。 强，对学习动机的负作用也就越太。稳定性归因与希望 二、韦纳的 “归因理论” 和失望相关。如果将成功归于稳定性原因，个体对未来 韦纳以成败行为的认知成分为中心．提出了一个 成功会产生较高希望，学习动机得到强化；如果将失败 归因模型。他认为个人对成败的解释可用以下六个因 归于不稳定性原因，个体对成功则是失望的态度，弱化 素和三个维度。六个因素就是能力、努力、任务难度、运 了学习动机。控制性归因与内疚和羞愧瘕有关。如果把 气、身心状况和外界环境 三个维度就是内在性(内在因 失败归因为一种内在的可控制的原因．如努力不够，鄱 素与外在因索】、稳定性(稳定因素与不稳定因素或称可 么个体就会感到内疚．内疚感就会作用于学习动机使 变因素与不可变因素)和控制性 (可控因素与不可控因 之加强；如果把失败归因为一种 内在的不可控制的原 素】其中，能力和努力是描述个人特征的 内在原因”． 因，如能力低，就会 起【羞愧感和困窘感，这种感觉使 难度和运气是表示环境因素的 “外在原因 。 人从任务中退缩，并抑涮以后的行为表现，削弱学习动 韦纳又接 “稳定性”维度对四种原因进行了划分： 机。 能力和任务难度属于稳定的