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初中信息科技教学组织形式的实践研究 上海市思源中学 王敏 摘　　要 随着教材的改革，现代教学理念的渗透，课堂教学的基本任务由单一地将知识传授给学生，转变为让学生掌握学习的方法，提高他们对所学知识的兴趣，激发他们自我要求学习的热情，保持旺盛的乐学情绪。因此，传统的教学方式已不适应当前的教学，本文从如何进行合理的分组，开展小组内合作、小组间竞赛、挑选“小老师”等三种教学组织方式对新课改背景下信息科技课程的课堂教学进行了实践探讨。 关键词：合理分组，组内合作、组间竞赛、“小老师” 信息科技的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响，“以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展”已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。 新课改提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以学生的学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系的教育新格局。 目前在上海市的中小学中都开设了信息科技课程，这门课程应该说对学生们未来的工作和学习有着重要的意义。在上海市教育委员会主编的《上海市中小学信息科技课程标准》中对中小学信息科技课程进行了这样的定位“上海市普通中小学信息科技课程是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本载体，以学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学位基本学习过程，融知识性、技能型和工具性于一体的重要的基础课程。” 由此论述，可以看出信息科技课程与数学、语文等其他学科相比，是一门实践性很强的学科，它要求学生必须掌握一定的操作技能、技巧，而且更关键的是要提高学生利用信息技术解决问题的能力，提高学生的信息规范、德育标准，提高学生信息素养。 从教以来，我一直在考虑着这样的问题：计算机技术是一项发展极为迅速的科学技术，如何将计算机技术的入门知识传授给学生，并且引导他们形成自觉地学习更新的计算机知识；其次针对于这一教学目的，采用什么样的教学方式、方法，教学的内容如何组织，怎样的课堂教学才是有效的。 通过深入的学习二期课改的理念、中小学信息科技课程标准，我认为课堂教学的基本任务除了将知识传授给学生，更重要的是要让学生掌握学习的方法，提高他们对所学知识的兴趣，激发他们自我要求学习的热情，使学生始终保持旺盛的乐学情绪，觉得在课堂上学习是快乐的、有趣的。 因此，课堂中，我积极地发挥学生自主学习的能力，通过合理的分组，进行组内合作、小组竞赛、挑选“小老师”来辅助教学，让课堂的更加生动、更加吸引学生的参与。 合理分组，让学生在同学的帮助中减轻学习的畏难情绪 传统的教学模式让很多学生习惯于单向的接受教师教给他们的知识，一旦让他们接触一项新的事物或学习一项新的技能时，就很可能无所适从。 在目前的中学里，学生的计算机基础往往参差不齐，起点各异。有的学生从小就在家长有意识的培养下接触计算机，所以到初中阶段，他们的计算机水平已经比较高；而同时也有一部分的学生由于家庭和周围的环境，进入学校后才开始接触计算机，计算机基础较弱。针对这样的情况，倘若搞“一刀切”，势必造成两极分化，强者更强，弱者更弱。 在传统的信息科技学科教学中大多采用教师详细介绍知识点，并逐步演示操作，让学生很明确的了解每个操作的步骤，然后再进行操作练习。这种教学方法在学生掌握新知识的时候效果非常迅速，几乎每个学生对老师讲的内容都掌握得比较好，但是也产生了一个比较严重的后遗症，那就是当他们使用一个老师没有讲过的软件时，就会产生束手无策的感觉。 新课程标准的提出就是为了改善传统教学所带来的弊端，希望通过教师的教学让学生能学会学习的方法，能在遇到困难的时候寻找到合适的帮助。 因此，教师要有意识的给学生创设一种环境，让他们在遇到困难时能比较方便的取得同学帮助，这就需要进行合理的分组。了解、熟悉学生的基础知识基础和接受能力，把分成若干学习小组，采用和教师相结合的办法进行。前向学生讲明这样做的目的和意义，使每个学生能够客观、愉快地到相应的里。通过合作、交流方式进行作学习让学生学会在合作中促进学习。学生对此兴趣相对较淡，学习自主性较差在练习时，对学生进行汉字录入息教学的一个基础部分，也是最不受学生欢迎的一个内容，这部分教学过程中，需要教师讲解的内容不多，练习打字，的过程枯燥无味我设计了一个比赛，分个人赛，决出第一名优胜小组。是在团体赛部分，我同意同一小组的同学互相帮忙，以提高速度，同学们都 《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》上海市教育委员会 上海教育出版社 2004年10月第2版 《中小学信息技术课程指导纲要》教育部教基[2002] 35号文 《教学设计理论的新发展》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 《陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》 陈至立 2000年10月25日 /pd_jyxxhzt/2007