高中历史生态课堂中料教学的误区及对策.docVIP

高中历史生态课堂中史料教学的误区及对策 ——以《从计划经济到市场经济》为例 史料在历史教学中的重要性不言而喻,但随着教学中史料运用的越来越广泛,史料运用过程中的一些问题逐渐呈现出来,史料运用出现诸多误区,这些误区的存在使得史料运用不能达到预期目的,出现有效性偏低甚至无效的现象 问题设计如下：（1）图一反映的是农村经济体制改革前的什么现象？有何弊端？ （2）图二与图一相比，发生了什么变化？有何影响？ 误区二：把史料教学当成呈现教材中各种叙述的引证 这种运用史料的方法只是把史料作为教材的一种生动的例证，以证实教材所言的真实性。历史教学中史料的运用必须有利于提高学生历史学习的理解及分析能力，这才是史料教学的基本任务和根本目的。在《从计划经济到市场经济》的教学设计中，我所设计的教学探究一就犯了此错误。 对策：为了讲清十一届三中全会的内容，我改成引用以下这段材料： “我出来工作，可以有两种态度，一个是做官，一个是做点工作。我想，谁叫你当共产党人呢。既然当了，就不能够做官，不能够有私心杂念，不能够有别的选择。”“这是我的一种交心的话” ——1977年7月邓小平在十届三中全会上的讲话 思考：邓小平后来“做工作”了吗？所做的工作纠正了以前的哪些错误？ 误区三：史料的呈现要适量 许多历史教师普遍认为在历史教学中运用了史料即是符合了历史教育改革需要的理念，因此，在教学中，滥用史料。其实，并不是每个知识点的讲解都需要史料，而要根据学情，根据每一课的三维目标，精选史料。 材料1：在1956年，上海的天气很热，企业为了不影响生产，采取降温的措施，需要风扇、鼓风机，但是企业即使采取这样的措施也没有主动权。要经过层层报批，当时经过十一个部门的审批，要盖十一个图章，等最后的图章盖完，夏天已经过去了。 材料2：沈阳有两个厂，一个是铜厂，一个是电缆厂，这两个厂一墙之隔，但没有横向联系，电缆厂归机械部门管，铜厂归冶金部门管，冶金部门把铜调到别的地方去，电缆厂需要铜又要从云南等地调进，造成了运输上的大量浪费，时间上的浪费，本来两个厂发展横向联合，通过签定合同就可以解决，但是不行(自主权)。 阻碍城市经济发展的主要因素是什么？ 以上是我原先在讲城市经济体制改革时选用的史料，不够精简，说明的问题也比较单一，因此，我改用如下材料： “1984年3月福建省55位国营厂长联名向省委、省政府写了一封公开信，信中写道，现行体制的条条框框捆住了我们的手脚，企业只有压力，没有动力，更谈不上活力！为此，我们怀揣冒昧大胆地向你们伸手要权。” 重新选用的史料言简意赅，史料中的“捆住我们的手脚”和“大胆地向你们伸手要权”不仅能说明城市经济体制改革的原因，也能说明城市经济体制改革的内容。 总之，史料教学并不是仅仅为了体现课改要求，如何有效地选择史料、运用史料，都是我们老师在平时的教学实践中要不断地思考和改进的。