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新课程理念下高中数学教学的新趋向以及应对方法 普通高中教育是为了学生的终身发展奠定基础的。数学教育作为教育的一部分，在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中，发挥着独特的不可替代的作用。数学又是人类精神文化的重要组成部分。而数学素质又是公民应当具备的基本素质。 在使用数学B版新教材的过程中，我深刻体会到新教材所遵循的“以学生的发展为本”的教育思想和认知规律，注意展现知识发生和发展过程以及内在联系，努力为学生创造自主探究的学习空间，促进学生的自主探索、思考数学的本质，培养学生的创新精神和实践能力。 由于旧教材在内容上已经趋于陈旧，与现实生活产生了脱节，缺乏时代的朝气，而且中国古老的优秀的数学文化、数学思想在旧教材中也未能得到更多的体现，不能更好地为学生所传承。教师在实际教学过程中，手段与现实生活、科技水平相脱离，缺少生活中活形活色的实例，体现不出数学在解决现实生活中实际问题的作用，学生在学习过程中觉得枯燥乏味。另外社会的发展科技的进步，一些基础文化的普及，国内外文化的渗透，都促使旧教材要淡出教学舞台。 一、高中教育作为基础教育，使得高中数学教材具有基础性、选择性、多样性和层次性。这不仅仅是从学生的角度考虑，也是对教师的一种机遇和挑战 1、基础性和选择性 为了体现高中数学教育的基础性和根据不同学生因材施教的原则，新教材将高中数学内容分为必修课程和选修系列两大部分。其中必修课程中设立了5个模块的学习，它为学生适应现代生活和未来发展及进一步学习提供了必要的数学基础。象集合、函数、几何、统计、概率、算法、向量、三角、不等式等，这是整个数学的基础，特别是算法的引入，由于算法是数学及其它应用科学的重要组成部分，是计算机科学的重要基础。而现代科技的进步也越来越需要算法的知识。而选修中划分了4个系列，根据学生的不同兴趣、不同的需要，可以有不同的选择。但仍然是学生发展数学素质的基础性课程。它的出现使学生根据自己的兴趣、爱好、能力等在高中阶段能够了解更多一些、更广泛一些的数学知识，具备更高一些的数学修养，即使日后不从事专门的数学研究工作，也是非常有价值的。在整体上数学新教材课程的安排，避免了旧教材单纯的划分代数、几何，从内容上看更加一目了然，使学生学习的目标更加明显。 虽然这些内容是从学生的角度进行选择的，但也要求教师在以往已有的基础知识的前提下，要不断地充实完善自己的知识。很多年轻的教师认为自己在经验上无法与老教师相比，新教材的实施为年轻教师提供了契机。因为年轻人接受新事物的能力相对来说要快于年长的人，但这也给教过多年的老教师提出了挑战。由于现代的教育是一种终身的教育，鉴于这种情况，新教材B版也为这些教师提供了大量的学习平台，无论是从人力、物力、还是财力上。新教材的实施准备阶段，对教师进行了大量的理论培训，我们花了很多的时间进行探索新教材的知识结构，对各个模块之间如何联接，对学生选修教材的选择如何进行指导等等。应当说从知识上新教材为了能顺利与旧教材接轨，做出了很多的准备。新教材B版中也为我们提供了大量的与教材有关的信息与课件，课本也为我们提供了Scilab平台，这样让教材的完整实施有了稳定的基础。在新教材实施过程中，通过各地之间信息的反馈，都能让我有备无患。特别的是新教材B版的实施让各地的教师真正地活动并联系起来，通过各种教育平台，彼此互相取长补短共同提高。选修课的实行在另一方面也为学生提供了听不同教师的课提供了条件，所以我感觉到不仅仅对于学生，对教师来说新教材的实行也具有基础性和选择性，与现在的终身教育是一致的，适应时代的要求。 2、学生可以有多样地选择，教师也可以有多种表达方式 并非所有的选修内容学生都必须完成或者完成绝大部分的学习。新教材B版为学生提供了充足的选择和发展的空间。学生可以进行多层次、多种类的选择。由于学生在学习的过程中，在制定学习计划时有时考虑不够周全，这样根据实际情况中途可以进行适当的调整，并且已有的学分还可以进行变换。 在课堂上，教师的讲授仍然是主要的教学方式，不可避免“一言堂”、“满堂灌”，新教材中设置了多处形式鼓励学生积极参予教学活动，包括行为上和思维上的。课本中安排了“探索与讨论”，“想想看”，“交流与思考”等，将原本一成不变的传授体系打破，增加了说理的多样性。这样有利于学生主动地获取知识，学会学习。寻找数学规律，寻求解题途径，使他们亲身经历知识的形成过程，充分发展思维能力。 2002年联合国在我国召开的“面向21世纪教育”国际会议认为：世界第一位的挑战不是新技术革命，而是道德问题。数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。新教材中增加的“阅读和欣赏”，不仅仅为学生提供了部分数学史的基础知识，更多的是，学生通过阅读这些内容对学生的学习兴趣有很大的提高，而且学生们读完后心潮澎湃，增强了