感悟“问题式教学的层次性”.docVIP

在初中化学教学中感悟“问题式教学的层次性” 溧阳市燕山中学 吴利萍 【摘要】在新课改中，“以问题为中心的学习”是课堂教学的一种新形式，它是通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过学习一系列问题的解决来进行学习。本文就作者在平时教学过程中对“问题式教学”的一些感悟提出了自己的想法。 【关键词】产生 呈现 解释 掌握 运用 “问题式教学”是在新课改中常用的一种教学方法，它是师生合作共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。在教学中我感悟“问题式教学”有以下的层次：有问题、原意听、能听懂、记得住、能管用。 问题的产生------有问题 1．问题的来源 问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式问题式教学对问题设置的要求 问题的设置要切合学生实际，让学生确实有能力解决。问题的设置要由浅入深，能让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。问题设置要有针对性，每一个问题都要有针对的知识点，不提泛泛的问题。问题的设置要有层次性，先设置几个简单的几乎是一目了然的问题，再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生充分发挥自己的思维。问题的设置要有明确的答案，切忌摸棱两可，没有定解。问题式教学对教师备课的要求 ① 问题式教学法要求教师在备课时要充分教材和教学目的。把教材吃透，把教学目的吃准，是上好课的基础，也是问题式教学法对教师备课的基本要求。只有吃准教材，充分理解教材，教师才能在教学中有的放矢，收放自如。问题式教学法要求教师在备课时要充分了解学生的生活经验和思维水平。教师提出问题是为了让学生解决问题，或者说是为了引出更深层次的问题，所以教师在备课时不能只注重教材，更要注重学生的水平，找到以学生基础为切入点的提问起点，把问题从学生的知识层面上展开，然后深化，进而升华。问题式教学法还要求教师在备课中要注意如何使学生通过阅读获取有价值的信息，即注意培养学生的阅读能力。科学地问题情境，正确地运用问题材料，以引导学生思维活动的积极开展，问题式教学对教师提问的要求 1、提问方式要以个别提问为主。通过个别学生的回答，看到学生的思维障碍，有针对的解决。如果提问一个学生不能发现学生的思维障碍，要多提问几个学生。2、提问时要对学生的回答做出肯定或是否定，切忌不做评价。3、提问时要注意引导。对学生回答有困难的问题，教师要适当地站在学生的立场上，以学生的知识层面与生活经验为基础，进行引导，尽量让学生自己思考得出问题的答案。需要考虑到问题的“四性”和“四度”。 问题的四性。一、准确性?? 教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。?例如，在学习化学元素时，我先让同学们回忆电视上的广告词，如“三精牌葡糖口服液，补铁补锌”，然后再引入新课。而不能泛泛的问同学们“你体内有什么元素啊？”?二、具体性?? 教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如“化学元素那种最重要啊”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化“是什么?”三、启发性?? 教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。四、趣味性?教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。例如，。”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。 问题的“四度”。 一、难度? 教师的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。二、跨度? 教师的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“”一节时，我先通过提问，复习。在提问后，根据学生的回答三、梯度? 教师的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。四、密度? 教师的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。教师对讲解要求 1.教师要忘我，要以学生为中心。在讲解问题中，教师要注意以学生回答为切入点，要充分注意学生的思维能力，在学生回答的基础上适当予以深化，切不可撇开学生回答的内容，只顾自己解答问题。2