小学语文探究性阅读教学的问题诊断及疗救.docVIP

小学语文探究性阅读教学的问题诊断及疗救 重庆市巫山县龙井小学 陈世荣 邮编404701手小学语文探究性阅读教学，以全面提高学生的语文素养为总目标，以自主、合作、探究、体验为主要学习方式，对祖国语文的理解与运用，对工具性与人文性的合谐统一，从“知识能力——过程方法——情感态度价值观”三个维度进行了大量的艰苦的实践与探索，构建了各具特色的教学理论、教学模式。初步形成了“提出研究专题（或问题）→探索研究方法→自主合作探究研究专题→形成并运用研究成果”的基本操作框架。但是，纵观现状，不少教师在教学中还存在着这样、那样的问题。笔者结合本区教学教研实际，对各种问题分析诊断，选择并尝试了解决问题的新策略。 一、探究性阅读教学的问题及成因 一文本探究深度不够 1、探究目标角度看，不少学生阅读文本后，提出的问题质量不高，是零星的、分散的，甚至是非语文学科本位的，与探究性阅读教学目标存在着不小的差距，教与学的目标不协合。其主要原因有二：教师对体现语文本位的问题方法、问题过程训练不到位，学生的问题意识、问题能力不强。没有对学生提出的问题进行分析、整合，形成与教学目标一致的研究专题。 2、探究策略的角度看，探究前对探究计划、步骤、方法的设想、预立不重视；探究中不注重学习方式、学习方法的指导。以至造成中等生、学困生在探究解决问题时如瞎子摸象，没有明确的方向和可供操作的方法凭借。 3、探究过程的角度看，自主、合作学习虚拟化。教师真正关注每个学生的发展不够。学生在自主学习中没有真下功夫独立探究，合作研究合力不大，费时低效。造成优等生与学困生两极分化严重。 4、探究结果的角度看，探究结果的总结方式不当。对研究结果的总结，教师往往越俎代疱，包办代替。没让学生自主分析、总结、内化研究结果并进行综合性的运用现在的小学语文阅读教学中，只注重课文内容的探究，却忽视了语文的本体训练，即使是对内容的探究，它的深度、广度也值得商榷。教师能够注意到在阅读中进行探究性的启发，但是在学生、教师、文本三者的对话中，学生对文本的理解、探究缺乏多元性和深入性。每个学生都有自己的个性特点，他们对每件事都会有自己的见解，学生的见解需要尊重、理解，但是更需要必要的引导。有这样一个案例，在国外的课本中有一篇《灰姑娘》文章，教师引领学生认识人物时，提出了这样一个问题：通过这篇文章的学习，你都喜欢谁？同学们回答有灰姑娘，有王子等等。但一们同学提出了他喜欢灰姑娘的继母在一般的传统教学中，教师会对此加以否定，认为灰姑娘继母的形象是不可以让人接受的，是反面的、坏的形象。但是，这位外国的教师却鼓励了孩子的回答，并对这位学生进行了评价，灰姑娘的继母虽然不好，但是她对自己孩子那种爱确实是毋庸置疑的。只不过好不能像爱自己的孩子一样爱灰姑娘。因此不能说她是坏母亲。学生在教师的指导下学会了正确地客观地认识和评价人物。所以文本内容的探究应该多元，符合现实世界。 二探究内容随意性大 目前的小学语文教学中师、生与本已不缺少对话和探究，但为“对话”而“对话”，为“探究”而“探究”成了流行病。如：为了追求数量而不注重质量，在一篇文章中设立许多的问题，虽然课堂后发制人很热闹，但是到最后学生却不知道自己到底学到了什么。就是说探究的问题没有代表性，没有在一篇文章中集中几个关键的问题来拓展，随意性很大。 三探究活动缺乏反思，重过程、轻结果 我们在教学中要教会学生学习，还要教会他们怎样学习的方法，并且让他们学会反思自己得到学习方法的途径，即，这种学习方法我是怎么样得到的。在现在的教学中，教师主要是教会他们知识和学习的方法，其实我们还要教会他们进行反思，就是对得到学习方法的过程进行反思，我们是怎么样得到这种学习或思考方法的。这种反思的过程在现在探究阅读教学中是十分重要的。有了反思过程才能对探究性阅读有更深的认识和理解。同时教师也要进行反思，当教师运用探究方法，激发学生思考得到答案之后，教师一定要进行有效的反思，就是这种探究方法好吗？这种探究方法是否培养学生的探究能力。探究方法本身对学生的思维有没有发展，是否培养了学生的主动探究能力，而且还要注意探究问题本身有没有价值，如果教师所提的问题根本没有探究的价值，那么探究本身也就失去了意义。二、解决问题的对策选择 1、要在有“序”的问题过程训练中，从理解难点、表达特色等方面，发现并选定具有人文性、工具性合谐统一的，与教学目标一致的研究专题。 这里的问题过程训练之“序”是指：阅读文本，发现问题→提出问题→筛选问题，形成研究专题。在这个“序”里，首先要引导学生从题目、开头、结尾，重点词、句、段及篇章结构入手，围绕理解与运用，工具性与人文性等方面发现问题、提出问题，继而对问题进行分析、综合、筛选，甚至设疑补充，最终确定与教学目标一致的研究专题（或研究目标）。如在教学《夜莺的歌