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小学研究性作文教学 城南中心学校：张居华 “小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语文进行‘真实的交际’”相统一；是“作文”成为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。 当前的小学作文教学不能适应社会和教育形式的发展要求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在 一种“为学而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”——包括观察、实践、体会社会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”——用语言文字的表达来交际、学习的工具。“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情景，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主学习能力和写作能力的同步发展。 “小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动有哪些信誉好的足球投注网站、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文应用书面语言进行‘真实的交流’过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、研究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。 在单元教学之初，我先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题解决的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中，指导学生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学生为表达交际而完成作文。 我的具体做法是： 一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型。 我组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下： 对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。 对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“怎样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎样办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或学生生活中的某个问题，有一定的功利性，对自然、社会或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探索多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。知识产生背景与过程研究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”。这类问题多源于课堂知识，随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生的课外阅读之中。 二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程。 教学过程中，我一般选择学生能够在短期完成的“项目”，并按四个阶段对学生研究性学习活动进行指导，进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成记录实践过程的文字、制作等多种形式的作品。将自己或小组经过实践、体验所得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。它包括研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究会专辑、推荐发表等。 三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法。 1.指导学生合作学习，发挥合作的优势，提高学生的学习效果。让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、实验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。 2.教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针