如何在语文教学中培养学生的创造思维能力.docVIP

浅谈如何在语文教学中培养学生的创造思维能力 摘要：在语文教学中培养学生的创新能力需做到以下三点：一是激发学生思维的积极性；二是培养学生思维的独特性；三是培养学生思维的创造性。 关键词：语文教学 创新能力 培养 孩子眼中的世界是五彩缤纷的，就像一个充满神奇、瑰丽无比的万花筒，他们对这个世界充满了兴趣和幻想，用他们自己的彩笔在空白的人生答卷上描绘着自己的未来，他们的思维没有任何约束力。正是由于这些天性，可以说孩子们是想象的天才，而想象又是发明创造之父。因此，培养学生的创造性思维，发展创造能力是现代教育的重要任务之一。实践证明，在语文教学中培养学生的创造性思维应结合语文本身的特点，在字、句、段、篇等双基教学中培养，在各项语言训练中进行。 一、激发学生思维的积极性 在教学中，教师应抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。教师的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激励学生内在思维的积极性，让学生主动去寻觅、求索，教师则成为学生解疑释难的导师。例如，学习《卖火柴的小女孩》一文中小女孩擦燃火柴出现的五次幻想时，教学的重点是引导学生围绕以下问题学习第一次出现的幻想：（1）小女孩为什么要擦燃火柴？（2）擦燃火柴后为何出现这种幻想？说明什么？这样通过问题引导学生自己钻研课文、理解课文，而教师只在疑难处边点评边总结，给学生提供积极思维的“肥沃土壤”，就让学生尝到了学习成功的喜悦，并能自学后四次擦燃火柴的幻想，创造性地解决问题。 狄德罗曾说过：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋——就是天才。”由此可知，想象是创造之本，一切创造性活动都离不开思维的想象，没有思维就谈不上想象。因此，教师应针对学生特点，在教学中运用各种教学手段，使他们全身心投入到探索和解决问题的矛盾中去，孕育创造性思维的萌芽。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师可依据教材提出问题：在你的想象中，小兴安岭是个什么样子？如果你来到小兴安岭，你会看到什么？喜欢哪个季节？能把你喜欢的季节用自己的话描述出来吗？这一连串的问题一下子就把学生的情绪调动了起来，学生就会兴奋地把自己的想象用形象的词语描绘出来。这时，教师不能干预，要让学生获得尽可能多的假设、构思，有意识地训练学生的发散思维，让他们始终在愉悦中思考，点燃智慧的火花。有些顽皮而聪明的学生，想象超出了课文内容，教师应该表扬他们这种丰富的想象力，这样就形成了一堂新颖而活泼的课，打开了学生的思维，丰富了知识，开阔了眼界。 二、培养学生思维的独特性 在教学中，教师应鼓励学生发表独特见解。这就要求学生在熟悉教材的基础上，提出问题，提出疑惑。针对疑问，学生可以自己寻找答案，也可以大家共同来解决。解决问题时，学生可自由发言，也可通过智力竞赛等形式抢答。在共同解决问题的过程中，教师应要求学生解放思想，各抒己见，取长补短，使答案渐趋完美，从而培养他们勇于探索的个性。 每名学生在思维中对于同样的字、词、句、篇都有各自不同的理解，他们会从新的角度、新的观察点去审视客观事物，提出自己既新颖又独特的见解。例如，《小摄影师》一课，课文最后的结尾写了高尔基在等小摄影师。教师可以利用最后一句话让学生想象“小摄影师回来了没有”这一问题，学生会争先恐后地回答自己的想法。如有的学生说：“回来了，举着照相机给高尔基照相。”有的学生说：“回来了，是给高尔基道歉。”有的学生说：“没有回来。”还有的学生说：“他回来了，但没进去，因为他不想再去打扰高尔基。”这样，同一问题产生了各种各样的想法和答案，很好地培养了学生的创造性思维。 此外，在写作文时，教师也不应限制学生的思维，在观念上要让学生有新的突破和探索。例如，写“小书包”时，有的学生把它写成了《会考虑问题的小书包》，有的学生写成了《会哭的小书包》，使静物小书包成为了一个具有人的思想、语言栩栩如生的生命体。通过写这样的作文，学生不仅敢说、敢写、敢想，而且还发挥了自己的创造性，使文章别具一格、独具特点，给人耳目一新的感觉，打破了陈旧的作文方法。 三、培养学生思维的创造性 思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。在教学中，教师应积极引导学生灵活地迁移运用各种法则、原理、规则，做到举一反三。这样就能使学生的思维非常活跃，对事物有了一定的认识能力，也有了自己独特的见解，但这些思维有些是不准确的，甚至是离奇的。针对这些问题，教师可让学生通过讨论加深认识，在自己理解的基础上，容纳别人的观点、看法，取长补短，使他们的认识接近答案，准确地把握自己的思维，从而准确无误地理解课文。例如，教学《翠鸟》一课时，教师提出问题：你喜欢翠鸟吗？假如你看见翠鸟会怎么样？有的学生说：“我会抓住它。”有的学生说：“我会一直看着它。”还有的学生说：“