如何在阅读教学中培养学生的个性(房萍).docVIP

题目：如何在阅读教学中培养学生的个性 学校：金陵寺镇中心小学 教师：房 萍 如何在阅读教学中培养学生的个性 金陵寺镇中心小学 房 萍 新课标指出：“阅读教学是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读就是在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。传统的阅读教学中，老师的分析、讲解统领了课堂。学生的主要任务就是被动地接纳记忆，反复地练习。结果，一篇篇美文被分析得支离破碎，老师也累得筋疲力尽，学生学得无精打彩。如此下去，学生学习的创造性、积极性被扼杀，相反，依赖性、惰性却不断滋生、蔓延。如何让语文课充满灵性和诗意呢？通过课改实践，我认识到，在阅读教学中，关注学生主体性，尊重学生的个性，培养学生的个性，能使阅读“活”起来。 一、丰富活动，展示个性化的风采 《语文课程标准》指出：语文与生活同在，语文教学应该是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的实践活动，要改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的教育体系。的确，丰富多彩的语文实践活动为学生的理解和体验奠定了基础，为学生的个性展示创设了情境，也始终贯穿在阅读教学的整个过程。如布置学生课前预习时，学生可以利用工具书、图书、报刊、电影、电视、网络等有针对性地搜集信息为自己阅读文本作好铺垫；上课时，学生可以依据自己的特长、性格、知识水平，选择适合自己的学习方式，说说、读读、唱唱、画画、写写、议议、讲讲、演演等。只要学生理解得清楚，符合文本内容都要加以赞赏；课后复习巩固，可以写调查报告，可以演课本剧，可以背一背，写一写…… 阅读教学已不仅仅是封闭的一节课，而是延伸到了社会、生活和自然界的各个角落的语文综合实践活动，每个学生在阅读教学中都是学习的组织者、策划者、和主演，是一个个鲜明的自我。如在教《只有一个地球》这一课时，我首先布置学生用双休日时间收集有关地球遭破坏的资料，可以调查统计、观察走访、拍照片、利用媒体查资料，学生通过各种方式了解地球遭受破坏的严酷现实。课堂上同学们在初读课文，抓重点内容细读课文的基础上，再交流、讨论各自收集的资料，这样，学生对“只有一个地球”理解得更深刻了。学完课文，每位同学的感受是多样的：有的同学认为地球太容易破碎了，我们要细心呵护她；有的同学觉得破坏生态环境的行为太可耻、太愚蠢；还有同学跃跃欲试，争相为人们、为环保部门提建议。这时，老师提议，我们能否用自己最得意的方式表达自己的感受呢？一石激起千层浪，同学们各展其才：有的画画，有的写诗，有的演相声、小品，有的唱歌，有的发倡议，有的朗读、演讲……学生利用语文实践活动，不仅仅解读了文本，和作者、教师实现了和谐的沟通、交流，更重要的是学生能在社会这个大环境中，用自己的方式探寻到自己想要的东西。这难道不是学生个性锻炼、展示的过程吗？因此，教师一定要开阔视野，着眼于大语文观，精心设计语文实践活动，为学生学习语文、培养个性提供广阔的舞台。 二、关注差异，珍视个性化的理解 阅读教学是学生个性化的心理活动，在活动中，学生需要借助自身的生活经验和知识积累，调动直觉经验，并通过想象，将抽象的语言文字在头脑中转化为活灵活现的画面，以达到身临其境的效果。但由于学生的生活经验、文化背景、心理发展水平、评判标准存在着差异。同个一班的学生读同一篇文章必然有不同的感受。所以，新课标理念指出，在提倡师生平等对话的同时，要特别尊重学生独特的情感体验，珍视学生特别的理解。 1、激励学生发表独特的见解。 在引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给同学。要根据学生的认知水平、感悟能力指导学生反复诵读、品味、领悟语文材料的内涵和蕴含的思想感情，热情地鼓励学生从多个角度、多个层面谈感受，倡导学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。 如在学习《荔枝》一课时，文中对母亲第一次吃荔枝的情景作了细致描写：“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥掉皮，又不让皮掉下，手心托着荔枝，像托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地说……”学生品读、揣摩了这一部分后，以小组交流汇报的形式谈了感受，谈得不够深入、全面。我提议学生分角色表演读，联系全文内容，想象当时母亲吃荔枝的情景。学生受到了启发，拓宽了思路，很自然地从母亲对荔枝的情感、母亲对儿子的情感、当时母亲的心理活动、母亲的品性几方面谈了自己的体会：有的说，从这部分体会到了母亲喜欢吃荔枝；有的说，母亲爱荔枝，就是珍爱儿子的劳动成果，珍惜儿子的一片孝心；有的说，母亲忠厚、节俭、善良；还有的说母亲第一次吃荔枝，又惊喜、又激动……学生的感受深浅不一、多少不一，