如何开展高中语文学科的“研究性学习”.docVIP

如何开展高中语文学科的“研究性学习” 紫云中学 马艳 【提要】高中语文研究性学习是素质教育的一块新天地。本文旨在对研究性学习过程中的选题意义、原则、方法、步骤等问题作了一些探讨；文章还对指导选题过程中遇到的问题作了记录和分析，以期寻到更好的方法，共同推进研究性学习的落实。 【关键词】研究性学习 从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习；从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 研究性学习不仅是“学”的革命，也是“教”的革命。推行研究性学习关键是如何在教学活动中把研究性学习落到实处。而选题是首要也是极为重要的环节，因此探讨如何指导学生选题已成为有效地开展研究性学习教与学的重要工作。 一、选题指导的意义 1．选题的定义。选题，是教师指导学生确定研究的问题。一有学生的学习活动，二有教师的教学活动；二者共同完成。 2．选题指导的意义：研究性学习中的问题选择决定了研究的方向，制约着学习的内容，以及研究性学习目标的完成。课题的选择等往往会直接影响到学生的学习兴趣的激发、知识面的拓展、思维方法的养成、实践能力的培养等诸多方面。所以教师选题应确定教学目标，注意整体规划。不能让研究性学习变成空谈。在我们的调查结果中得知，同学们大多喜欢在教师指导下自己选题，同时也不愿苑囿于课内。 3．我们把指导前后做了比较。 结果明显看出学生在指导之前的选题表现为要么内容泛泛，要么问题过小，要么问题又太大。这就给研究性学习带来了难度。可是教师指导之后，学生能有针对性地设题了。如“怎么看待苏轼的婉约词”再如“比较前后《赤壁赋》”等优秀题目。这样一来，研究性学习就具有可操作性了。 二、选题需遵循的基本原则和要求 选题不仅有对课题的要求，还有对师生双方的要求。二者应共同遵守。 1．课题应该是开放的。不一定非要出于教材，还可以延伸到教材之外；既能是单学科的，也能是多学科的，综合学科的；既可以偏重于历史文化的研究，也可以偏于社会生活的探究。 就高中生而言，能合理衔接课内与课外，并科学延伸，将对学生潜能的开发与调动，更有意义。 2．课题应该是综合的、实践的、科学的、人文的。这便要求学生不能用简单的“YES”或“NO”来回答，而是要将获取的知识融会贯通了，然后多角度、全方位，辩证地考虑问题。在这期间，则需要学生对身边的生活、对所处的时代，就其政治、经济、文化，能给予人文关注。在此基础上，能亲历亲为去真正体验生活。这样，才真正达到了研究性学习的目的。 3．选择课题应注意大小以及难度，这样可操作性就能得到保障。从中学生的实际考虑，有些课题大而难，如“苏轼的作品艺术价值”、“苏轼的性格分析”等课题，也许极有价值，但是在学生的能力、精力、时间限制下，往往不容易完成。选择这样的课题很容易打消其积极性。因此，题目既要有价值，又要符合学生实际。像跳三跳就能够着葡萄一样，给学生希望。 4．课题的选择要有层次性。教师在提供课题时应注意课题的范围大小、难度的差异，这样便可以宏观的调控了，便于组织同学参与和研究，从而使不同学习水平的学生都能得到发展。课题注意了层次性，就等于注意了学生个性化的研究，也等于注意了教师的个性化指导，从而调动学习的积极性。 5．选题时教师的指导很重要。选题时，尊重学生的自主性，这样可以调动兴趣并能展示特长。然而自主并不是随意，教师的合理指导关系到选题的导向和最终课题研究的质量。如果范围太大，可以选择的空间就大，但容易泛泛；如以“苏轼研究”为研究范围，选题大多是“苏轼的处世哲学”、“ 苏轼的政绩”、“苏轼与东坡肘子”、“苏轼的文学成就”、“苏轼的文学作品对后世文学的影响”、“苏诗与李诗的异同”等题目。因为范围窄，但是操作性更强了。所以选题时，教师要帮学生明确方向，圈定范围。 6．选题时应团结协作。师生合作、生生协作，发挥集体的智慧，培养学生们的集体主义精神，将是课题顺利研究的保障。 三、选题的方法应该科学指导。 研究性课题的选题方法，既是教师组织学生指导学生选题的方法；又是学生自主选题时自觉的切入方法。两者应是共存状态。 1．组织法。学生自选，这样能调动学生的兴趣和积极性，但是课题的质量则难以保证；教师确定，这样能确保质量，但学生可能处于被动参与的状态，失之热情；故此，师生协作共同完成研究课题的确立更为妥当。 2．切入问题的科学方法。掌握切入问题的科学方法能更快地理出材料中的头绪，寻出突破口，从而有效地确立课题。 （1）切面法。面对复杂的问题时，可以就其一个侧面，解剖来探究其实质，这便是切面法。如：“苏轼豪放词的创作