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以谷歌表单为工具的高校实验课程评价系统 　　[摘 要] 很多大学通过期末调研评价课程质量，但这是一种事后评价，无法为正在进行中的课程提供改进教学有关的信息。谷歌表单作为一个在线调研平台，为高校实验课程快速、准确收集评价信息提供了便利。谷歌表单可以帮助教师记录学生每次上课的反馈意见，比较不同班级、不同课程单元的反馈结果，进而改进教学，提高教学质量。 　　[关键词] 实验课程； 课程评价； 谷歌表单； 在线调研 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 073 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）15- 0111- 03 　　1 高校课程评价研究综述 　　1.1 大学课程质量的影响因素 　　与大学课程评价有关的研究可以追溯到20世纪初期，20世纪60年代以前只有美国普渡大学的瑞莫斯（Remmers）等少数学者研究教学质量评价有关问题；到20世纪80年代，课程评价有关的研究大量涌现，不过那个时代使用的很多方法现在看来都不是很合理；20世纪90年代以来，学者们为课程评价的清晰和细化而不断努力，现在全世界越来越多的大学采用学生评价课程质量的方法评估教师的教学工作。Aleamoni （1999） 指出学生的课程评价可以提供5个方面的信息：主要教学目标的完成情况；学生与教师相处的情况；课程资料（例如教学资料、作业等）的使用情况；师生之间的交流情况；学生的偏好。学校管理当局采集上述信息主要有3个目的：① 学生课程评价作为教师能力和教学效果的一个测量工具，用于职称评定和薪酬考核等管理决策，通常学生评价很差的教师不太容易取得职称晋级和高薪酬的机会；② 学生课程评价有利于学校管理者改善学习环境，例如学生如果总是抱怨图书馆太差，教室光线太暗，学校通常会做出相应的改变；③ 学生课程评价的汇总结果通常会转给任课教师查看，这样教师就可以据此决定是不是在内容或风格方面做出必要的调整 。 　　研究者开发了很多不同版本的课程评价量表， Algozzine 等（2004）总结了这些量表的共同点：开放式问题（文本评论）与封闭式问题（选择题）相结合；每项指标都影响总体教学满意度；学生匿名参与；测试在期末进行，通常任课教师不在测试现场；量表主要分析具体问题、具体课程的集中趋势。Spooreen， Mortlemans and Denekens（2007）识别了影响学生满意度的10项因素：① 教学目标的清晰程度；② 课程主题的价值；③ 课程主题的确立；④ 教师表达能力；⑤ 课程内容的条理；⑥ 课程资料的质量；⑦ 课程难度；⑧ 教师在学习过程中提供的协助；⑨ 考试的真实性；⑩ 形成性测验。 　　1.2 课后评价、课中评价与日常评价 　　很多大学在期末进行课程评价，学生回顾课程几乎所有的专题，进行全面的系统评价。一些国外大学已经不满足于此，探讨实施课程中期评价。因为课后评价只能方便教师在下一学期或下一学年改进教学，但是学生是不同的，根据前一学期的学生意见加以改进是否适合后一学期的学生值得探讨。而有了课程中期评价，教师可以根据学生的反馈意见在本学期针对当前这些学生进行及时调整，就更加有针对性和效率。很多大学都有正式的期中教学检查，目的就是便于学校管理者发现教学中的问题，在本学期及时改进，但是很少有教师个人做这样的工作。本文提出的日常评价是一种广义的课程中期评价，指教师在日常教学中，只要认为有必要，可随时采集学生的评价信息，甚至可以每次课都进行。 　　1.3 课程评价的两种形式：纸质问卷调研和在线调研 　　一些学校采用传统的纸质问卷方式进行课程评价，由于学生调研、数据录入、数据分析和报告撰写都需要时间，所以很多大学不得不在期中甚至更早就进行课程评价调研，但是这样显然不是基于课程完整内容的评价。随着信息技术的发展，越来越多的大学开发了学生管理信息系统，提供在线课程评价模块，这样可以用更短的时间、更低的成本采集课程评价信息，更加及时地生成评价报告。美国西北大学1999年开始使用在线课程评价系统，同时进行了传统评价方法和在线评价方法的比较研究，研究发现这两种评价方法并没有显著的差异，课程评价差异更多是班级间（interclass）的差异而不是班级内（intraclass）的差异。一些学者也进行类似的研究，多数研究发现没有差异或者差异是很微小的；值得一提的是网络课程、计算机有关的课程在线评价得分要高于纸质问卷评价，这可能跟上课学生的偏好有关。 　　通常整个大学的在线课程评价系统是复杂庞大的，普通任课教师只能看到评价汇总的结果；该系统采集的是整个课程的事后评价，几乎不可能为教师提供多次中期评价。由此可见，学校课程评价系统对于学校管理者