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地方工科院校物理基础课程教学资源的建设与共享 一、研究背景 大学物理和大学物理实验是工科院校开设的两门重要的公共基础课，在太原理工大学历来都得到各级领导的重视和大力支持。在“211”工程建设经费和学校十大系列课程改革项目经费的支持下，我们围绕“立足地方，符合地方工科院校的培养目标，适合地方工科院校学生的知识结构和能力水平”的教学改革思路，积极开展课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，在省级精品课程和省级实验示范中心建设中做了大量的工作。自1999年地方工科院校的规模发展非常迅速，使这些院校的物理基础课程教学普遍面临着一些困难：（1）教师的教学任务重、授课学生多而接收的信息少，教学研究不足；(2)教学经费不足，实验仪器陈旧、数量少，不能满足不断扩大的教学规模的需求；（3）学生基础参差不齐，仅靠课堂教学很难满足不同层次学生的学习需求。为了解决这些问题，缓解教学的压力，迫切需要建设适合地方工科院校的优质物理课程教学资源。我们于2001年在山西省教育厅申报了两个相关的教改项目，分别于2005年、2007年获得山西省教学成果一等奖。近两年，我们又在教育部提出的“高等教育质量工程”基本思想的指导下，在教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会-------物理基础课程教学指导分委员会华北协作组项目的支持下，在全面推进大学物理和大学物理实验省级精品课程建设的过程中，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，以立体化教材建设、实验教学平台建设和现代信息技术在物理教学中应用为主线，多校联合，改革创新，持续建设、推广应用，构建了在地方工科院校中有一定影响的物理基础课程教学资源,并和多所地方工科院校实现资源开放共享。 二、主要研究成果 1、多校联合，持续建设，打造地方工科院校基础物理课程精品教材 教材建设是课程建设的龙头，太原理工大学物理系自1990年以来，精心组织，持续探索，不断锤炼，进行大学物理与大学物理实验教材同步建设。为了避免单一院校可能存在的师资水平不高的问题，我们与同类或同区域院校联合共建。经过多次修订再版，所形成的两套教材《大学物理》与《大学物理实验教程》于2006年双双入选国家高等教育“十一五”规划教材。（见附件3） 《大学物理实验教程》以太原理工大学多年的实验教材为基础，以博士生导师、教育部非物理类课程教指委华北协作组山西组组长王云才教授为总负责，联合沈阳理工大学、西安石油大学等五所院校共同建设，采用公开招标、自由撰写、择优选用的新方式，为地方工科院校的优秀教材建设提供了可借鉴的经验。例如在必威体育精装版一版的《大学物理实验教程》中，选取22名来自5所院校的教师撰写的单独实验项目。（见附件4） 《大学物理实验教程》结构新颖，以物理测量量为主线，以基本器具使用、基本物性测量、基本物理量测量和专题实验分层次安排教学，突出和强调了实验物理学科的系统性和完整性。教材内容新颖，在测量误差、数据处理和基本测量方法的阐述方面，介绍狄克逊和格鲁布斯准则，具有国家标准的有效位数的概念，国际通则与学术惯例提出测量不确定度的估算和微小标准差的可忽略判据，强调物理实验的科学性、严谨性和先进性。数据处理方面采用数据处理软件Excel和科学作图软件Origin。增添了一些能反映现代物理学技术发展的代表性实验，如非线性电学混沌、数码照相技术等实验内容。在内容编排上，突出实验背景和设计思路，淡化实验过程和操作步骤，促进学生主动学习、思考。 《大学物理》是太原理工大学多年来联合太原科技大学共同建设的成果。编写团队由有多年教学经历和对大学物理教学、教学改革有较深理解的资深教师和有较高学历、教学优秀的中青年教师组成。参考了大量国内外优秀物理教材，并与国内外同类教材进行比较研究，吸取了多年来采用本教材的一线教师的宝贵经验，几经修改，不断提炼与丰富，形成了必威体育精装版一版的《大学物理》教材。在这一版中，按照教指委必威体育精装版颁发的“非物理类理工学科大学物理课程教学的基本要求”，对原教材体系进行了整合和优化，对教学内容进行了合理地取舍，覆盖了基本要求中全部核心内容及大部分扩展内容。与同类教材相比，增加了与应用技术结合紧密的几何光学内容，增加了量子物理的比重，弱化了偏振、电介质、磁介质等内容的讨论。在培养学生自学能力，适应不同层次学生的学习需求方面做了一些努力，如增加现代物理前沿与技术专题，为学有余力的学生进一步学习提高留下余地。全书注意一些概念的更新，如强化了动量、能量、角动量守恒与时空对称性的联系；在讲述热容量时，由转动能和振动能的量子特性，指出能量按自由度均分原理的局限性等。全书注重联系应用，如在角动量守恒定律部分，讨论跳水运动员、芭蕾舞演员的动作特点；在量子力学中引入隧道效应的概念后，介绍扫描隧道显微镜，讲解隧道显微镜的工作原理及其在凝聚态物理、纳米技术中的应用等。全书注意穿插物理学