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范畴图形教学策略分析 　　摘要：根据认知语言学的范畴化理论，词汇语义范畴和人们在经验世界中形成的认知范畴相映射，词汇能力中包含认知能力。对于词汇意义的理解可以促进概念的理解，对于词汇所代表的概念的理解又可以促进词汇能力的提高，因此词汇语义的教学策略要与概念认知模式相照应，利用范畴图形的教学策略可以有效促进词汇习得与概念理解的同步发展。 　　关键词：词汇范畴；概念；图形；语义 　　中图分类号：H313.1 文献标识码：A 　　文章编号：1005-913X（2013）02-0122-03 　　认知语言学研究语言与认知之间的关系，认为语义结构是人们在经验世界中形成的认知范畴的映射。这样理解语言现象的本质，可以看出，语言的发展必然伴随着认知的发展。 　　一、范畴化理论对词汇教学的启示 　　认知是语言研究中必不可少的一个领域，语言能力是认知能力的一部分，语言反映的世界，不是镜像的客观世界，而是语言范畴化概念结构的映现，语义结构是人们在经验世界中形成的认知范畴的映射（Geeraerts，1997）。认知语言学的范畴化理论揭示了词汇组织与人的认知结构之间的映射关系。 　　认识的发生和发展是一个形成概念和范畴的过程，范畴的建立可以使人们对客观世界的认识不断趋于条理化、系统化。范畴是反映事物本质属性和普遍联系的基本概念，是人类理性思维的逻辑形式。认知语义观认为，人类只有通过头脑中的概念范畴才能够接触现实，语言中反映的现实结构是人类心智运作的产物（Saeed，1997）范畴化是人脑利用符号系统将混杂的世界转化为有序信息的过程。人们对客观世界进行认识和分类，并且在像似性机制的推动下，投射到语言范畴。从感知上升到概念，语言符号是不可缺少的工具。当一个词符的指称对象不是一个而是一类事物时，它就代表一个语义范畴，在一个范畴内的成员之间有基本的共同点。因此我们给一个实物命名时，就将这一实物列入到了一个范畴，例如“树”，共同特征是有叶子，能结果等。像似性充分体现了人类认知范畴和语言范畴之间的关系。这一关系体现在词汇的组织上，要求教师在讲授词汇概念知识时，考虑到词汇的范畴化，以及词汇范畴与认知范畴之间的关系，学生在形成概念和范畴时的认知活动特点，这些关系到学生认知的条理化和系统化。 　　二、基于范畴的词汇教学对于概念认知的意义 　　无论是英语教师还是各学科教师，教授词汇都是一个重要的工作。在教授词汇的过程中，通过词汇的力量，帮助学生获得百科信息和人生经验。一个领域内的相关词汇，构成了一个词汇范畴。这个范畴一般有一个中心主题，可能是个名词，例如“食品”，也可能是一个学科领域，例如“地理”。范畴内每个词语都对概念的理解提供帮助。例如，对远程教育的理解，需要学生对相关词汇的特别含义的认知和良好运用，如网络、面授、媒体等。 　　词汇范畴对于相关领域知识的掌握至关重要，决定着对该领域的理解。在大多数知识领域内，学生都需要阅读大量的教科书和含有大量专业知识的印刷材料。学生对这些词汇的掌握情况影响着他们对新的概念的学习能力和新旧知识相结合的能力。 　　许多单词在解释复杂概念的时候都有很高的运用率，这就为其他知识的学习构筑了框架。例如，在生物学中，对概念“呼吸系统”的彻底理解胜过对其进行定义。同样也需要对呼吸作用的过程和呼吸作用发生的生物环境有所了解。 　　每个词汇范畴都有该学科学术文献的部分单词。这些单词帮助成熟的学者掌握该学科复杂而完整的知识体系。未来该学术领域的成员，需要能够合理通顺地运用这些词汇，进行口头和书面的有效交流。因此词汇是未来学术发展的重要基础。 　　三、学生的词汇组织能力的提高 　　学生保存在大脑长时记忆中的词汇叫心理词汇，对心理词汇的研究表明，词汇不是孤立存在的，而是分门别类地储存在人的记忆中，1975年Collins Loftus提出了“激活扩散模型”（Spreading Activation Model）。他们将概念表示为节点，节点间通过语义关系相互连接，在长时记忆中形成网状结构。心理词汇以节点的形式展现，它们之间通过一定概念关系把节点所表示的词汇有机地连接起来，形成一个复杂的网络体系。激活就是从某个节点向周围其它节点扩散的过程，当一个概念被激活，其效应就会扩散到与之相连接的其它概念。因此学生的词汇组织能力直接影响到学生的词汇记忆以及提取能力。 　　对英语专业学生心理词汇组织模式研究发现，高年级学生能产出更多的语义联想，而低年级学生多产生语音联想，说明基于词汇的概念意义的心理词汇组织模式有待提高，教师有必要帮助学生建立合理的词汇组织模式（崔艳嫣，2006）。 　　基于范畴的词汇教学要求，学生学习的任何一个新单词，都要在学生已有的头脑内的概念网络与词汇网络中找到位置，因此有效的词汇教学需要新旧知识的结合。借助一个主题