2013苏教版数学四上《没有括号的混合运算两步式题》word教案[www.edudown.net].docVIP

课 题：没有括号的混合运算两步式题（一） 教学内容：教科书第页，两步式题 　①32与18的和是多少？②32减去18的差是多少？ ③42除以8，商是多少？ ④60除120，商是多少？ （2）说出下面每道算式计算的第一步。 6×3＋3 70－20×3 46－28＋4 提问：算式中有乘法和加、减法，应先算什么？ 二、合作探究,学习引导 1、例题解读 （1）小军和小晴一起来到商店想买一些学习用品。从图上看一看有哪些学习用品，它们的单价各是多少？ （2）想一想先算什么？再算什么？列出算式。 （3）直接列出综合算式。想一想先算什么？再算什么？ （4）综合算式的计算过程应怎样写？ （5）总结出含有乘法和加法的混合运算的运算顺序。 三、精讲点拨 2、教学“试一试”： ①出示：列综合算式计算一盒水彩笔比一枝钢笔贵多少元？指名读一读。 ②请同学们列出综合算式，并算一算。 提问：算式中的18、80、10分别表示什么？这道算式你是先算什么的？为什么？ ③提问：在这道算式中含有哪几种运算？你们是先算什么的？ ⒊总结、归纳运算顺序。 提问：通过今天的学习，你有什么发现？ 四、组织练习 ⒈完成“想想做做”第1题。 　同学们进行计算。提问：这组算式是按怎样的运算顺序计算的？ ⒉完成“想想做做”第2题。 ⑴同学们独立完成，指名板演。 ⑵分别说说每题的运算顺序。提问：为什么91÷13×11的运算顺序与前2题不太一样？ ⒊完成“想想做做”第3题。 ⑴同学们分组进行计算。 ⑵比一比：每组中的两题有什么相同的和不同的地方？ ⒋完成“想想做做”第4题。 ⑴同学们估计每组算式中哪道题的得数大一些。指名说说，并说说自己的思考过程。 ⑵同学们分组计算，与自己的估算结果比一比。 五、展示交流 1、交流学习引导（一）、（二），说说自己的想法。 2、讨论交流含有乘法和加、减法混合运算的顺序。 3、展示“想想做做”第5题。 说出自己解决问题的方法。先算什么，再算什么。 4、板演“想想做做”第3题。 说出运算顺序。 六、总结提升 这节课你最大的收获是什么？ 板书设计 没有括号的混合运算两步式题 5×3＋20和20＋5×3 =15＋20 =20＋15 =35(元) =35(元) 教学反思 　　教完这节课后，我觉得学生知识点已掌握，感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业时，我发现他出现了这样的错误： 　　25＋18×6　　　　　　　 50—20×3 　　=43×6　　　　　　　 =30×3 　　=258　　　　　　　　 =90 　　这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清楚了？我努力回忆我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。第一、练习题的单一。比较一下今天学生所接触的练习题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8　　 18×6+25　 20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪学生会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×6　 50—20×3这些题练习太少了，学生在遇到这些题时，还是根据已有的经验，不能熟练运用今天所学的知识。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以巩固学习的要点，但在实际上课时，我没有时间让学生去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题，变成了生活情景，说老师去买东西，我的学生也非常可爱，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最多3元”…学生们就开始争论起来了，等到这个争论停止时，我真正提出这节课讨论的地方时，又成了他们不太关心的话题了。在这些地方为了将学生的注意转移，我耽误了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。 　　第二，太高估学生了。在讲完例题，练习时我出了“3×5+50 　　20—3×5”这两题，大部分学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我肯定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算： 　　60÷2×3 　　=60÷6 　　=10 　　这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得仔细斟酌推敲了。针对以上情况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第二，针对出现的错误情况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。透过学生作业，仔细分析错误的原因，就可以看到自己课堂中的不足之处了，看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，还要仔细分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。 　 中小学教育资源站（)，百万免费教育