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读出画面 感受神奇 ——神话题材略读教学例谈 【内容摘要】人教版教材编排了多次神话题材课文，但此类课文教学的研究却是一个盲区。本文立足教材特点，直面教学现状，试图以《夸父追日》教学实践为例，从“教学目标”、“教学过程”、“教学方法”、“作业设计”四方面对神话题材略读课文教学进行探索，力求为一线教师提供有价值的启发和借鉴。 【关键词】神话 教学 画面 神奇 人教版课标本中编排了三次中国古代神话故事。二年级下册中《识字8》中让学生对“后羿射日、精卫填海嫦娥奔月女娲补天”,选编了一精一略两篇课文《女娲补天》和《夸父追日》。编者编排意图非常明显，旨在循序渐进地让学生感受、了解、体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。 神话故事以其神奇的想象，生动的情节深受学生的喜爱。但此类课文的教学一直是引导缺失，研讨荒芜，许多教师对其编排意图不领会，特点把握不到位，或落入情节分析的俗套，或钻入咬文嚼字的死胡同，现状不容乐观。长此以往，必然造成学生阅读方法和能力的残缺，影响学生阅读能力的提高。 神话题材课文到底教些什么？让我们来听听特级教师沈大安老师对略读课文教学基本任务的阐述：了解“写了什么”；说说“有什么感受”；看看“哪些地方印象特别深”。概言之，即把握大意、交流感受、重点赏读三个要素。笔者以为，这恰好道出了神话教学的重点和方向。 神话题材课文到底该怎么教？下面以笔者执教的略读课文《夸父追日》为例，从四方面谈谈我对此类课文教学粗浅的探索与思考。 一、教学目标简明 当前略读课文教学的目标制定存在着精读化的倾向，求全、求多、求深，导致“鱼和熊掌不能兼得。”我们要求略读课文将目标精简，抓大放小，有所侧重，展现阅读的增量，凸显文本的语文核心价值。 《夸父追日》我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的向往。细读文本，我发现它所处的这一组课文主题是神话故事和民间传说。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。 我始终清醒地从篇略读课文角度去把握文本，教学中力求体现略读的要求，以学生的自学为主；而且《夸父追日》这个神话故事内容浅显易懂，学生耳熟能详，理解上不存在问题。因此，我授之以法，让学生循法而学，通过独立阅读，重点让他们体会用夸张手法表现神话的神奇。为此，我确定《夸父追日》的教学目标为： 1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容，初步感受神话传说的想象和神奇魅力。　 2、通过想象画面朗读，品味语言，感受夸父执著、奉献精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣。 两个目标，涉及三个维度，遵循神话这一特殊文本特点，让学生在感受神话神奇魅力的同时，习得阅读这一特殊文学样式的方法，举一反三，真正实现课内习得方法，课外迁移运用。 二、教学过程简约 略读课文的教学课堂是学生自主学习的自由牧场，如果说精读课文教学主张“圈养”的话，略读课文教学则要采用“放养”的方式，放手让学生阅读，在迁移运用中获得感悟，习得方法，练得能力。我们主张板块式的整体设计，力求简约、粗放，给学生以大块自由阅读、思考的空间。 从教材编排顺序来看，略读课文有时排在单元的中间，有时排在单元的末尾。这样编排的目的不仅迁移学生在精读课文习得的阅读方法与人文内涵，还让略读课文发挥其总结与延伸的作用。但不管编排在什么位置，课文前面总有一段文字，很自然地把精读课文和略读课文连缀起来，起到承上启下的作用，同时也总结概括了精读课文的内涵，提示了略读课文的学习要求和方法，为我们制定目标、确定教学板块和教学方法提供依据。在设计教学过程中，我们要充分利用这段“连接语”，从整体着手，紧紧围绕重点展开教学。《夸父追日》课文前的“连接语”如下： “《女娲补天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。” 根据这一提示，我设计了四大教学板块：感受神奇——读出神奇——续写神奇——走近神话。通过四个环节的层层推进，逐渐丰满夸父执著、奉献的英雄形象，逐步掌握阅读类似神话的方法。并且在此过程中，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸，通过比较让学生深入文本、回读课文，体会神话的语言魅力。具体这样展开—— 1、感受神奇 在第一板块教学中，导课环节我让学生了解神话起源后，让学生根据课题质疑，顺势带出统领课文内容的三个问题：为什么追？怎么追？追的结果？接着我重点让学生通读课文，检查词语，并顺势带出夸父想的一句话： 夸父心想：“每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。” 通过朗读，学生读出夸父的心声，读出他对光明的渴望，同时也解决了“夸父为什么要追日？”的问题，为下文的教学抹上