建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演.pdfVIP

第 l8卷 第 1期 新 疆 职 业 大 学 学报 Vo1．18No．1 2010年 2月 JOURNALOFXINJIANGV0CATIONALUNIVERSITY Feb．2010 建构主义学习理论指导下的大学英语课堂 情景剧表演 ， 付亮 ，张蕊 (1．新疆师范大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052； 2．新疆农业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830054) 摘 要：通过对大学生进行课程跟踪实验，并运用问卷调查的方式对大学英语课中加入英语情景剧表演前后的教学效果等方 面进行对比，旨在基于建构主义的理论基础，结合大学英语课堂实际，尽可能多地为学生创造运用语言的情景，帮助学生独立 运用语言，从而促进学生英语听说水平的提高。 ． 关键词：建构主义；大学英语；英语情景剧表演 中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009—9549(2010)01—0061—03 在大学英语课堂教学过程中，满堂灌似乎已成 统的 “被动的、只会等着张嘴吃馍馍的人”转变为 为一种固定模式。特别是在教授精读课文时，讲解 “主动的、要馍馍、做馍馍吃的人”，即由外部刺激的 单词、翻译句子以及分析结构成为必要的上课环 接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建 节，那么有没有 ·种新的教学模式或手段能够代替 构者，而且要求教师由传统的 “喂馍馍的人”转变为 那些陈旧的方法将大学英语课堂教学带人一个新 “帮厨或指导”，即由知识的传授者、灌输者转变为 的教学环境中呢?对活跃课堂教学，激发学生英语 学生主动建构意义的帮助者、促进者。 学习的积极性和有效性具有重要作用。教师在上英 建构主义的教学原则可以概括为：(1)强调以 语精读课时，利用精读教材中的故事情节或电影 、 学生为中心；(2)强调 “情境”对意义建构的重要作 寓言、小说、新闻等某个内容编成短剧，在课堂上利 用；(3)强调 “协作学习”对意义建构的重要作用； 用l0至20分钟时间，让一个小组把事先准备好的情 (4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计；(5)强 景剧表演给同学看。以此为契机，为学生提供提高 调利用各种信息资源；(6)强调学习过程的最终 目 英语 口语与展现英语表演才能的平台，让学生们在 的是完成意义建构。 参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大 二、英语情景剧表演的设计与实施 了学生的知识面，达到事半功倍的学习效果。 英语情景剧表演看上去似乎是旨在表演或 一 、 建构主义学习理论 简单地以语言为依托进行表达，其实不然。作为 建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的 一 种教学手段，它涉及剧本创作 、相关文化背景 过程。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者 知识和话剧基本知识的学习、改写剧本、实际表 在一定的经济社会文化背景下，借助他人 (包括教 演以及表演评价等多项内容。不仅仅是角色扮 师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过 演，从教学模式上讲 ，学生是名副其实的主体。学 一 一 建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学 生以小组为单位，更多体现合作与配合。其教学 习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力， 的宗旨是使学生的创造力、表演才能得到充分地 而不取决于学习者记忆和背诵教师授课内容的能 发挥 ，以达到激发学生学习兴趣 、提升语言运用 力。这种学习理论强调以学生为主体，其角色由传 能力的目的。 收稿 日期：2009一l】一13 作者简介：付亮(19