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提高效率：新课程教学的价值选择 作者：和学新 [摘要]追求教学效率是课堂教学活动的根本价值。在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的教育改革实践。但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果也是普遍存在的客观事实。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。提高课堂教学效率的出发点和思路在于教师自身主体能动性的充分提高和发挥。教师要在学习和把握新课程有关教育理念的基础上结合自身教学个性不断优化教育教学策略，在教学实践反思中促进课堂教学效率的提高。 [关键词]课程改革；教学效率；教师主体性 人们从事任何一种活动，都会自觉不自觉地意识到活动的效率问题，而且都会尽可能地高效率完成活动。课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动，追求效率，多快好省，更是它的目标之一。在一定意义上，新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的教育改革实践。但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果也是普遍存在的客观事实。明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略和方法就成为迫切需要解决的问题。 一、教学效率：课堂教学的永恒追求 效率是指单位时间里完成的工作量。在现代社会，追求效率已经成为各行各业的目标。人们都希望利用最少的时间、最小的投入获得最大的收益。教育作为培养人的社会实践活动，同样离不开对效率的追求。可以说自学校产生以来，追求效率就成为它的重要目标之一。近代教育学的创始人夸美纽斯在其名作《大教学论〉一书的扉页上就指出，写作此书的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学”。现代班级授课制及其教学理论的产生本质上就是提高教学效率的结果，它是学校教育适应大工业生产需要大量熟练劳动力的产物。 现代学校教育教学活动从根本上就是不断追求教学效率的活动。20世纪中期以来，世界各国风起云涌的教育改革浪潮以及伴随而生的各教学流派充分说明了这一点。1957年苏联人造地球卫星上天，给美国带来强烈震撼，在全国性的反思、检讨中，美国意识到自己军事科技落后的根源在于教育，在于美国的教育制度未能造就出一流的科技人才。要素主义者警告说美国的教育已接近荒废的边缘，中小学和学院里学生大量的时间实际上是被浪费了。鉴于此，1959年美国召开中学教育课程改革会议，以布鲁纳为代表的专家、学者提出应该用学科基本结构理论来指导美国的教育改革，试图以此提高教育教学效率，提高美国教育质量和发展学生智力。布鲁纳认为，通过向学生传授学科基本知识、基本原理、基本结构，倡导发现法教学，可以促进学生的迁移，促进学生智力发展，早出人才，快出人才。同时代的前苏联教育家赞可夫提出了发展性教学理论。发展性教学理论的根本指导思想是以最好的效果，促进学生的一般发展，即“系统地、有目的地在学生的发展上下功夫”。赞可夫认为，面对知识爆炸的时代背景，学校不可避免地要回答学校教学如何才能最大限度地发展儿童认识的可能性、如何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲规定的整套知识创造条件等问题。他认为发展性教学可以解决这些问题。因此，他提出了高速度教学原则。高速度教学原则要求教学引导学生不断地向前运动，不断地以各方面的内容丰富学生的智慧，能为学生越来越深入地理解所学的知识创造有利条件，把这些知识纳入到一个广泛展开的体系中。另一位前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化理论。按照巴班斯基的说法，“最优的”这一术语是指“从一定标准来看是最好的”意思。这里的标准有两个：一是教学效果，即每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，获得最可能的水平：二是时间消耗，即学生和教师应遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。所谓最优化的教学就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。教学效果和时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。围绕教学过程的时间效率标准，巴班斯基建立了一套完整的教学理论和方法论体系。 在当今教学实践中有着重要影响的建构主义则从创新性人才培养的高度阐述提高教学效率的策略和方法。建构主义认为，人作为认识的主体不是对现实进行“复制”，而是在认识过程中根据已有经验，以自己独特的方式对现实进行选择、修正，并赋予现实特有的意义。认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。因此，建构主义强调教学要充分发挥学生的主体能动性，要在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。教育教学培养人才的核心在于学生的创造性，培养出创造性人才的教学是最有效的教学。可见，追求教学效率是各国教育教学改革的重要目标，也是各教学流派不断探索和倡