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新课程体系下对初中物理教材的实践与探索 简 阳 市 阳 安 中 学 付 点 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程理念摆在我们面前，它要求教师改变传统的教学模式，学生改变固有的学习行为。在此，笔者谈谈在教学过程中的一些具体的做法和自己的感悟。 一、课改版物理教材与旧教材的比较分析 认知心理学家皮亚杰认为：任何一个发展或变化都是从重构一个先行结构开始的，由于先行结构遇到了生存问题，面临生存挑战，它必须寻找新的增长途径，把新的知识融于先行结构中，而这种整和并不破坏先行结构运行状态的连续性，只是先行结构自身适应新的境况。因此，从1994年人教版初中物理教材的大幅度变化到目前的课改版本，课程改革经历了10余年的发展、酝酿时间。新课程改革不是空中楼阁，没有过去几十年的教材的发展与进步，就不可能有今天的实验教科书。虽然新书的面貌焕然一新，但它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统。比如：物理概念、规律的学习都是从现象开始的，像“运动的描述”（旧书题为“机械运动”）开始时的几个照片（九年级第20面）为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧书为人造卫星、银河系、运动员、火车。不论用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动，随后引入运动与静止的相对性、运动的快慢（速度）等内容，两书也是相同的。不同的是：旧书多为作者的陈述，课堂上就是教师的讲述，而新书里学生的“想想议议”比较多。物理概念、物理规律的教学要求新书与旧书也大致相同。如“重力”（九年级第42-44面），两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向，教学思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力，分析数据得出G/m=g的关系。不同之处在于：1、新书要求作出G-m图象，这是为了加强科学方法的教育；2、新书在重力之前简单提及万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科技靠近一些。如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容都有类似的继承关系，实质上继承多于改变，以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多，但是按照课程标准的精神在前后顺序上作了一些变化，教学过程中学生的讨论、探究、制作活动多了一些。 哲学家波普尔认为：“知识的进步主要在于对先前知识的修改”，任何的批判和扬弃都是有的放矢，针对具体对象而言的。传统的教学大纲以纲要的形式规定出每一门学科的内容、体系、范围，以及要达到的目标和要求，这样的课程设计是教师“教的课程”，而不是学生“学的课程”。课程改革所关注的是学生“学习经历”的设计，注重“知识与经验、内容与活动、结果与过程”的平衡与统和，这些就是课程标准与传统教学大纲的最大差异。 二、在新教材的课堂教学实践中探索 面对已有的教学经验与新教材之间的差距，程序化的教学节律与新课程理念之间的矛盾，个人教育信念与公共教育准则之间的对立，成人世界的教育意愿与学生文化之间的紧张关系， 我们常处于充满危机、困惑、尴尬的“压力情境”中。这些压力具体表现在：现有的教育理论与实际教育情景问题的不协调；不熟悉新课程要求的教学行为；家长、社会轻教学过程重考试结果的评价机制；尤其是学生不适应教师教学方式的变化，对创设演示实验、学生实验、写调查报告等多种形式的教学手段非常怀疑。 1、对物理概念的教学 物理概念是物理知识的重要组成部分，学生在学习物理的过程中，要不断地建立概念。虽然课程改革对物理概念的内在逻辑联系降低了要求，但根据我对学生学习概念的情况调查来看，学生对概念的形成、理解还比较弱。因此，我在教学时首先把学生可能遇到的概念凸现出来，让学生带着问题从听教师的讲解中学，从与同学对话、交流中学，从记课堂笔记中学，从独自的记背中学，从探究活动中学，从解决问题中学，达到理解的目的。 2、对教材内容呈现形式的探索 根据现代的课程观，教学设计遵循“主题、探究、表现”的基本模式，即以教材为载体，从学生现有的兴趣和需要出发，选择一个与现实生活紧密相连的开放性主题，在教师的指导下，展开活动的、合作的、反思的学习，不断地回顾和总结学习的过程，展示学习的成果，共同分享和交流学习经验。比如我和学生共同探究“声音的骨传导”一节时，先和学生们一起叩齿，感觉声音的传导途径；再让同桌的学生听对方叩齿的声音，最后请大家说自己的体会，提出更新的实验方法，这时许多学生联想到一个人悄悄吃东西时别人听不见的现象，感悟出骨传导的道理。又如，我把金鱼缸端进教室的那一刻，让学生兴奋、迷惑的眼睛从各个角度观察金鱼的大小、形状的变化，请学生尝试运用已有的物理知识解释眼前的现象。当他们遇到困难时，师生自然而然地进入了“光的折射”的教学氛围中，使潜在的、预设的教学过程和教学行为转化为显性的、具体的教学流程，激活了教学细节的产生。又如我在进行“声音的传播”的教学时，用酒精灯对烧瓶加热，将烧瓶中大量的水蒸气“赶跑”的同时立即用带有小铃铛