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有关课堂教学内容的几个关键问题学习小结 徐英 通过学习我认为提高课堂教学效率，必须着重解决以下几个关键问题： ????一、明确自主学习规范，掌握自主学习工具 ????“教是为了不教”，这种教育观已经被人们广泛认可，其宗旨在于培养学生的自学能力。教师在课堂教学过程中必须引导学生把握自主学习的规范、掌握自主学习的工具，从而既可以提高学生学习的效率，也可以激发学生学习的兴趣。 ????(一)把握自学规范有助于学生提高学习效率 学生的自学活动既存在于课堂上，也存在于课堂下，然而无论是课上还是课下的学生自学普遍存在着效率低下、积极性不高的问题。学生并不是开始就会自学的，其自学能力的形成经历着一个由无到有、由弱到强的过程。课堂上常见的自学活动，按照学习的主体划分一般包括学生个体自学(教师阅读教材内容学生跟读实际上也是一种学生自学)和学生以小组为单位团体进行自学两类。课堂上的自学活动是在教师的指导下进行的，因此是培养学生自学能力的关键，也是课外学生进行自学活动的基础。教师对于学生自学活动规范的强化是学生自学效率提高的关键，否则，学生自学要么处于自由放任的状态，要么流于形式。 ????为了提高学生自学的效率与能力，教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：明确时间(用几分钟)，明确内容(学习教材的第几页)，明确方法(在自学时要运用什么方法)，明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，才能真正养成自学的良好习惯，提高自学能力。 ????(二)掌握自学工具有助于激发学生学习兴趣 ????在学生的自学活动中，一般而言，教师只是布置让学生读、写、算等，而很少教给学生借助于“工具”进行自学，从而导致了学生学习兴趣与积极性的降低。如果教师引导学生尝试掌握自学工具作为自学的抓手，学生的学习效果将大为改观。所谓自学工具，就是让学生掌握一些“纲要信号”图表，以理清教材结构和解决主要问题。“纲要信号”图表教学法由原苏联人沙塔洛夫首创，是一种由字母、单词、数据或其它“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。它通过各种“信号”，简明扼要地把所需掌握的知识表示出来。沙氏的纲要信号图表一般是用于教师的课堂讲授之中，利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，从而使学生更好地掌握知识，加快教学进程。 二、整体入手学习教材，培养整体思维习惯 ??????(一)人的认知规律决定教学的整体观 ????人类有两种完全不同的认识自己与客观世界的方式：艺术的想象与哲学学术思考团，前者是感性的，后者是理性的，但无论哪一种认识方式，其认知的起点都是整体，遵循着从整体到部分再到整体的认知轨迹。人类的这一认知规律从学科发展史上也能略窥一斑，如在中国古代仅有六艺、西方古代有七艺，而随着社会的发展，学科不断分化——表现为把某学科的个别分支从该学科中分离出来，使之发展成为新的学科。由于学科的分化，形成了各门学科的塔式结构和庞大的学科体系。到现在世界上学科总数大约有2600个。当学科分化到一定程度时，学科又会出现综合趋势——表现为单一学科的研究和应用由于受到限制，不得不同其它学科进行联系，甚至必须借助其它学科的知识和力量，从而导致不同学科之间的借鉴、渗透和融合，由此产生了大量的交叉学科(也叫跨学科)，表现出发展的“整体—部分—整体”趋势。 ????现代心理学的研究成果也表明，人的知觉具有三个特点，其中之一就是整体性(或综合性)，尽管“知觉的对象是由不同部分构成的，既有多种属性又有整体性的事物，这种对象仍被知觉为一个统一的整体”。因此，人感知某事物时总是先对该事物有笼统、不精确的综合印象，进而对组成该事物的各个部分进行分析，最后才构成新的综合，达到对事物清晰、精确的认识，即所谓由整体到部分再到整体。人类这种“整体—部分—整体”的认识规律反映在教学上，就要求教师形成教学的整体观并以此指导课堂教学的开展——引导学生先整体感知和理解教材，然后再深入学习关键部分，先解决主要矛盾，后解决次要矛盾。 ????(二)借助纲要信号引导学生整体入手学习教材 ????教学内容的整体性是相对而言的，我们可以把一个学段的一门学科看作一个整体(如整个小学、初中阶段的语文、数学等)，也可以把一本教材、一个单元、一节课堂视为一个整体。在学习新内容之前，教师一般都会给学生留出一定的时间预习，在这一过程中，教师要引导学生本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。语文教学实践中，许多教师认为自己遵循着由整体到部分的原则，如初学课文《小音乐家扬科》时，有教师引导学生自读自学课文，提出问题：本文主要写什么?本文的主题思想是什么?很多学生回答不上来，即便能够回答，学生往往也是照本宣科，于是老师抱怨学生的整体把握、概括能