提高学生英语听力水平之我见.docVIP

让听力在过程中生效 南京市清水亭小学 张婷婷 [ 摘 要 ] 随着小学英语教学改革的不断深入，听、说、读、写在英语学习中已各占一席之地。学生的英语听力成为他们与人交往、适应现代社会生活、参与竞争和自我发展的重要能力。如何提高学生的英语听力水平，成为广大英语教师共同关注的问题。笔者认为，要使听力训练有成效，训练方法很重要。 [ 关键词 ] 小学英语；听力教学 英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，作为交际工具的语言首先是个有声系统，听力是英语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。《新课程标准》对学生的听力培养提出了明确而又具体的目标，自始至终贯穿了“听说领先，.读写跟上”的教学原则。然而，我们的学生在完成书面练习方面不那么困难，但同样难度的材料以听力形式出现，他们的反应就迟钝了。他们的听力能力与他们的书面能力差距较大。听不懂自然就讲不出，讲不出自然就无法进行交流。讲不出是因为没听懂，听不懂是因为听得少。如果我们不充分利用课堂教学为他们创造良好的语言环境，学生学到的只能是哑巴英语。需要他们开口说时，往往是张口结舌，语无伦次，难以应付。这种情况的产生与我们平时在教学中比较偏重单词、语法的讲解有关。忽视听力的培养会使学生产生语言障碍，在语言的运用中困难重重，语言的作用在实际运用中得不到发挥，久而久之，英语学习成了枯燥无味的死记硬背，严重影响学生学习英语的兴趣。这不得不引起我们的足够重视。那么，如何将听力训练贯穿于英语课堂教学中，切实提高学生的听力水平呢？笔者结合平时的教学实践，从以下几方面进行了尝试： 一、创设环境，培养听力习惯。 听力是在听的过程中培养起来的，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进尽量避免用汉语讲述。s Liu Tao want to do？Let’s listen. 通过播放课文录音，让学生感知课文的整体内容，通过听录音回答问题等活动，引导学生进入对话情景。在这种情景化，交际化的听力训练中，不仅能让学生养成仔细听的好习惯，而且能培养学生用英语直接进行思维的能力。 二、重视技巧，提高听的效果。 英语听力水平的提高与口语、阅读、写作一样，都需要大量的练习。但是聪明的学习者应该善于利用技巧，善于预测总结，善于融会贯通。教学中，教师可训练学生以下听的技巧： （一）、强化语音。正确的语音是听力训练的基础。有些学生一开始就没掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如：light / night ，back / bike ，sit / seat 等。教学中可以借助电教手段，使正确的、标准的语音语调先入为主。通过听老师的示范读音、听同班同学的发音，增强学生辨别单词长短元音、辅音、辅音连缀的能力，增强学生辨认语流中的重读、弱读、连读语调的能力，清除语音障碍。 （二、）边听边记。听力具有瞬间性特点。因此，在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时利用自己的想象与经验去预测可能听到的内容，做好听的心理准备。在听的过程中能够用自己识别的符号、字母、数字、草图等快速记下材料中的人名、地名、时间、年代、数字、顺序等信息。听中和听后进一步预测及验证，同时要注意英语的文化背景知识和习惯。 （三）、巧妙提问。提问是课堂教学中经常使用的手段，良好的提问技巧能促进学生积极思考，提高学生的听力。我们平时总急于与学生用英语进行交流，很容易忽视提问的技巧性和复杂性。超出学生理解能力的问题只会让学生感到茫然，当学生对问题的理解困难出在语法上而非词汇上时，如果教师仍设法用其他的同义句去解释，反而更会令他们摸不着头脑。所以，教师课堂提问应以激发兴趣、启迪思维、难易适度为原则，从学生的实际出发，精心设计。譬如，如果学生不理解“How do you spend your weekends？”这个问句，那最好将问题转为“Do you often go climbing or watch cartoons？”，以降低学生理解问题的难度。 三、诱发兴趣，增加听的动力。 兴趣是推动学习的强大内在动力。小学英语必须坚持愉悦式教学方式，让孩子在唱歌、跳舞、游戏等活动中品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，学到他们需要的一切东西。教师要在课堂上为学生创造一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍